虽有嘉肴教学相长的读音Word格式.docx

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　　虽有嘉肴教学相长的读音第1篇

　　一、教材分析

　　《虽有嘉肴》是七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。

本单元的主题是对生活的思考、感悟与对美好人生的礼赞，前面几篇文章分别利用叙事或抒情的方式阐述了人生感悟，这篇文章从学习的角度理性思考人生的意义。

　　文章选自《礼记·

学记》，主要讨论教与学的关系。

开头运用类比的手法，从“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”。

接着讲到教与学的关系：

一个人只有学习了，才能知道自己的不足之处，知道自己的不足，然后才能自我反省；

而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高。

最后得出教学相长的结论。

逻辑严密，有条有理，言简意赅，浅显易懂。

　　二、教学目标

　　知识与能力：

　　1.掌握文言实词“旨”、“困”、“反”、“强”、“长”、“学”的含义；

　　2.理解句式“虽有?

?

”“其?

乎？

”

　　3.能用现代汉语翻译课文。

　　过程与方法：

　　采用自主学习的方法探究实词的含义，通过合作交流的方法探究教与学的关系。

　　情感态度价值观：

　　培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。

　　三、重点难点

　　重点：

积累常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。

　　难点：

在生活中理解教学相长的道理。

　　四、教学方法

　　朗读领悟法、自主学习法、合作探究法

　　五、课时安排

　　1课时

　　六、预习学案（见后面附录）

　　七、教学过程

（一）情境导入同学们，老师先跟大家讲个故事：

上帝让人带蜗牛去散步，并规定人与蜗牛要并肩行走，人觉得这事不难，就一口答应了。

人带着蜗牛散步在林中小道，可是没走几步就犯难了，蜗牛与人的步伐总是不一致，人总是昂首阔步地走，蜗牛被远远甩在了后面。

人觉得不耐烦了，

　　跑去和上帝抱怨说：

“蜗牛实在太慢了，我无法和它一起散步。

”上帝回答说：

“你试着以蜗牛的速度行走，看看这样与人的行走有什么不一样。

”人接受了上帝的建议，改变了以往的速度，与蜗牛一起慢条斯理地走着，他发现，平时由于走得太快，没怎么留意沿途的风景，原来路边的小树长高了，长出了嫩芽，小花灿烂地绽放着，还有小鸟轻快地歌唱?

这事都是人紧绷神经松弛下来感受到大自然的奇妙。

人发现：

其实不是我在牵着蜗牛散步，而是蜗牛带着我散步。

　　这个故事里到底是人带着蜗牛，还是蜗牛带着人呢？

其实，学习有时是相互的，你在教会别人的同时，自己也学到了很多。

这就是教和学的

　　【设计意图】利用故事导入，为的是激发学生学习的兴趣，因为文言文容易让学生望而生畏。

　　道理，今天，我们一起走进《虽有嘉肴》，更加详细地探讨一下教与学的关系。

（二）读清句读学习文言文，我们首先要做的事情是读通句读，虽然文章已经有了标点，不过有些句子

　　示例：

虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；

虽有/至道，弗学，不知/其善也。

　　明确：

是故/学/之间还需要再次停顿，请仿照示例，为课文划分朗读节奏。

然后知不足，教/然后知困。

知不足，然后/能自反也；

知困，然后/能自强也。

故曰：

教学/相长也。

《兑命》曰：

“学/学半。

”其/此之谓乎？

　　反复朗读课文。

要求：

读准字音，读准停顿，读出语气，节奏鲜明。

　　【设计意图】朗读是文言文学习的基本方法，朗读可以培养学生文言文语感，体会文言文与现代文的不同，刚刚开始教文言文朗读要教会学生拉长语调，将停顿的地方表现出来。

　　（三）解读文本1、虽有佳肴，弗食，不知其旨也；

虽有至道，弗学，不知其善也。

（1）结合学案理解词句解释重点实词虚词

　　旨：

甘美善：

好处虽：

即使

　　翻译句子

　　即使有美味的食物，不品尝，不知道它的甘美。

即使有最好的道理，不学习，不知道它的好处。

（2）仿写句子“虽有?

弗?

不知?

”参考句子：

虽有异香，弗闻，不知其妙也；

虽有万卷书，弗读，不懂其道也。

作者采用同一句式从嘉肴到至道，是一种类比的方式，我们刚才的仿写就是将类比拓展开来，这么做可以将道理形象化，人们对至道难以理解，但对嘉肴这类常见事物非常熟悉，将深奥的道理赋予简单的生活现象当中。

　　【设计意图】仿写句子的设计主要是为了让学生更加直白地了解类比的妙处，直接讲解对于七年级的学生有一定难度，如果学会了仿写，也就达到了教学目的。

　　2.是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也。

（1）结合学案理解词句故曰：

“教学相长也。

　　解释重点实词

　　困：

不通

　　所以学习之后才会知道自己的不足，教别人之后才会知道自己有不理解的地方。

知道了不足，才能自我反省；

知道了不懂的地方，然后才能勉励自己。

所以说：

“教和学是互相促进的。

　　学习让我们发现自己不足，这时候我们要学会“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？

对，坚持学习；

当“教”遇到理解不了的时候，我们要学会“自强”，“自强”的意思是自我勉励，勉励之后又该怎么办呢？

对，还是回到学习中去。

所以对于“教”与“学”的关系我们可以整理为：

学习让我们懂得更多，学后我们就可以教；

当学习遇到困难的时候，要返回来再次学习；

教的过程中我们也会收获很多，这实际上也是学的过程；

当教遇到困难的时候，我们要勉励自己，重新回到学习中来。

　　（3）说说自己身边“教”和“学”的故事。

　　教师分享故事：

事例一、孔子说：

三人行，必有我师焉。

老师平时教你们知识，不过有时候同学们的精妙回答也会提醒老师，让老师拓宽思路，这就是老师在教你们的同时也学到了方法。

　　事例二、老师平常为了教好大家，上课之前要进行备课的过程。

为了更好地读懂要教的.内容，老师查阅大量的资料，从这些资料中吸取营养，所以当我教遇到困惑的时候，我还是回到学习中去，借助其他人的力量完成教的任务。

　　【设计意图】这个环节是学习的难点，所以设置两个活动来强化，第一个活动是理论上的理解，用直观的方式画出“教”与“学”的关系；

第二个活动是将这种关系生活化，带到自己身边来，通过列举事例也可以进一步了解学生是否掌握“教”与“学”的关系。

分享的事例分别从一个人和两个人的角度来阐释“教”与“学”，具有代表性。

　　反：

反省强：

勉励长：

促进

（2）请大家完成下面的填空，用箭头表示“教”与“学”的促进方向。

　　3.《兑命》曰：

“学学半。

”其此之谓乎？

（1）结合预学案明确第一个学的读音（xià

o）、含义（教），明确“其?

”的意

（2）翻译句子：

《兑命》说：

教别人也是自己学习的一半。

大概说的就是这个道理吧。

（3）大家有没有发现这句话中“学”（xià

o）与“学（xu?

）”其实就是一个字？

为什

　　——。

比较这两个字的不同。

思（大概?

吧？

“么会这样呢？

请看下面两个字明确：

这是《说文解字》中“教”与“学”的写法。

前面这个是“教”，后面这个是“学”，不难发现这两个字的写法非常相似。

其中表示算筹，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。

学字多了几个形状：

表示房屋。

其实教与学在古文中属于异体字，即音义完全相同，是一个字的两种写法。

也就是说，教与学原本在古文中意思是一样的。

大家可以做出这样的理解：

我在教别人的同时也是在学习，所以教是学的一部分。

　　【设计意图】设计这个环节，主要是加深学生对教与学的理解，通过构字来讲解，可以提高学生的兴趣，也可以进一步丰富学生的古文知识。

像爪一样，表示的是手，突出“手把手”教的含义，即庐，（四）指导背诵本文主要讲述“教”与“学”的关系，从什么地方开始引入的呢？

（嘉肴）对于嘉肴美味，我们首先要吃，不吃就不知道它的美味。

请背诵第一句。

　　学习是为了懂得更多的道理，跟吃美食一样，要懂得最好的道理，必须要学习。

背第二句。

学习有了体会，就要与人分享，这就是教。

学习有了困惑，就要学会反省，然后继续学习；

教别人遇到了困难，要学会自我勉励，然后也要继续学习。

所以说教学相长。

背诵第三、四、五句。

　　文章最后为了进一步强化教学相长的道理，应用了《兑命》中的一句话，请背诵这句话。

　　【设计意图】设计这个环节是为了当堂落实文言阅读背诵问题，梳理文脉。

尤其是从至道的学习如何转到“教”与“学”的关系。

可以理解为“教”是学习之后的一种分享过程。

　　（五）拓展延伸

　　著名教育家陶行知先生说：

“师生本无一定的高下，教学也无十分的界限，人知教师教授，学生学习；

不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到好多的教训。

”根据《虽有嘉肴》的内容谈谈你对这句话的理解。

（学生可以自由讨论）

　　【设计意图】引入陶行知先生的话是希望将古今的教育教学理论有机结合起来，陶先生的话是对“教学相长”的一个有力佐证。

　　结束语：

如果说学是一支红烛，那教只是红烛上的火苗；

如果说学是一只春蚕，那教只是春蚕嘴里吐出的一根丝线。

学是整个人生的常态，我们只有不断学习，才能充实自我，才能有更多的感想与别人分享。

劝君莫惜金缕衣，劝君珍惜少年时。

少年是学习的大好时光，

　　我们要静下心来，不断学习，不断反省。

　　八、作业布置

　　搜集关于学习的名言名句，背诵其中自己认为感悟最深的五句。

　　九、板书设计

　　附录：

《虽有嘉肴》学案