城西乡九义校农村留守儿童亲情教育个案举例Word格式.docx

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有时还同老师顶撞。

老师实行家访，也毫无改变之心。

对这样的学生我们若没有充足的关心，就可能使他产生抵触心理，他们仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。

和这样的学生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法，我也常常找他们谈，但应注意的是与好生相比，他们的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。

谈心过程中切忌用“你自己想想……，是不是，对不对”等话语，我的做法一般都是先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，在这个过程应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做能够倾述的对象，那么以后的工作就太容易了。

其实他们大多都很“肝胆”，如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来，时时刻刻为你着想，为他的朋友着想，那你离成功很近了。

如果他们犯错不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指他们犯错之后，班主任采取的教育态度。

教师的诚心还应表现在对学生自我教育水平的发掘和肯定上。

以诚心赢得他们的信任是成功教育留守儿童后进生的保证。

个案二

谢娜同学家住城西乡油榨村三组，自小家庭破裂父母离异，虽然法院判处跟父亲一起生活，但是父亲却又倒插门去城西二村组建了一个新家庭，无暇照顾她。

而她母亲也出外打工，一去不回。

所以，谢桂花从小就跟随爷爷奶奶。

奶奶疼爱她，但是爷爷却因为家庭条件的不好经常责骂她。

爷爷身体不好，需要钱买药，但是家庭条件本来就不好，还要抚养孙女，所以常常把谢桂花看做家庭的负担。

谢桂花内心里非常苦恼，但是却表现出另一个极端，那就是总是自由散漫，对什么事情都是依靠一时的热情，学习上三天打鱼两天晒网，很少能够独立完成作业。

想来就来，想走就走，逃学成了家常便饭。

这类学生缺乏纪律观点，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。

因为没有父母的管教，他们可能厌恶自己的家庭，所以到处游荡，行为散漫。

她们还与社会上的流浪青年交往，这样就更增大了教育的难度。

有一次，谢桂花同学不顾班级规定，带手机到学校大声地放音乐，我知道后就没收了她的手机。

她立即抱着书就要走。

见状，我立即稳住她，并立即联系了她最敬爱的奶奶。

奶奶到校后，泪流满面语重心长地教育了她，并且告诉她老师这样做的道理。

她马上表示自己错了，又回到教室继续上课。

我在教室里也借此机会开了一个班会，让同学们想想自己的学习于人生与家庭的关系。

在这件事后，我还常常关心她，特别留意她的进步，不久后她就规整了自己的行为，成了班上守纪律爱学习的好学生。

个案三：

姓名：

袁佳性别：

男年龄：

10岁

袁佳同学，家住城西乡盐井村六组。

父母离异，跟随父亲，但父亲在他五岁时就外出打工，从此跟随爷爷奶奶生活。

父亲远在天边，他无处诉说，从小养成了孤独的性格，和同学发生矛盾了，自己记在心里；

奶奶常常数落他，他也一声不吭。

班给组织的活坳，他借故不参加，学校的大型活动，更不见他的踪影。

老师批评了他，他从不顶嘴，仅仅学习成绩不见提升。

老师经常找他谈心，总是不能打开他的心扉。

因为受到家庭的冷落，或从小受到外界过多的批评，所以总觉得自己不如别人，自卑感强，逐步在心理上建立起情感的屏障。

不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。

做留守儿童后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。

遇到留守儿童后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要即时发现、即时抓住、即时诱导，做到防微杜渐。

当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：

“教也者，长善而救其失才也。

”留守儿童后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使留守儿童后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

对于该同学，我就发现他虽然对班集体的活动漠不关心，却能在每次集体劳动时大显身手，打扫得又快又彻底，这是因为没娘的孩子早当家，他从小就得到了很多的劳动锻炼，所以我抓住他这个闪光点在班上加以赞扬，逐步地他变得热情开朗了。

据他爷爷奶奶反映，在家里袁琦也更活泼了。

个案四：

邓明性别：

邓明同学，家住城西乡船坝村六组。

父母都是农民，双双外出打工。

但是因为都是留守儿童，长期跟随爷爷奶奶，隔代教育始终还是不够理想。

突出的表现在于孩子的某些合理要求也得不到满足，这是因为爷爷奶奶不懂，所以粗暴拒绝。

长期压抑的心理，使邓明同学有一段时间将自己的一切托付给虚拟的网络，本来他学习成绩一向优秀，那段时间成绩一降再降。

这类型的学生往往因为受到的外控过多，孩子的身心寻求了不正当的解脱，沉迷于网络，而自制力也差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。

理解学生、研究学生是为了更好教育他们，使他们各有发展。

他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，他们求知欲强，容易接受好的影响，但是一部分特殊生因为自身条件的限制，或家庭环境的影响，可能向双差生的方向分化，所以教师要特别注意把握这类学生的特点，尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭的学生，更要关心、爱护，鼓励他们多参与集体活动，让他们在班集体这个大家庭中感受温暖，在接受爱的过程中学会爱别人，进而扭转自己的抵触情绪，改变对外部世界的冷漠态度。

通过度析后，我找来邓亮同学的姐姐，与她共同商讨把弟弟的心拉回学校的办法。

当时邓亮的姐姐正在读高中。

通过交流商讨，邓亮的姐姐回家与弟弟谈心，并联系爸爸妈妈，共同做好了弟弟的思想工作。

个案五：

吴敏年龄：

11岁年级：

五年级性别：

女

该同学家住城西乡凤型村三组，父母在她二年级时就出去打工了，她跟随爷爷奶奶在家。

她性格内向、腼腆，上课时爱做小动作，每次一接触到我的目光就一下子趴在桌子上，好半天才敢抬起头偷偷的望我一下，在校园里遇到我时，她总是加快脚步小跑过去……通过了解，我知道她是一名留守儿童，父母长期在外打工，祖父母身体不好，照顾她也不是很容易，她的父母经常连春节都不回来过，她已有三、四年没有看见父母了……

我更加注重这个孩子了，无论是课堂上还是课下，我都把关爱的目光投向她，慢慢的，我知道了她常年见不到父母的苦闷与思念，知道了她不敢和老师交往而又渴望老师关爱的矛盾心理，而这些又都成了她的心理负担，使得她开学以来一直无法安下心来学习。

了解这个情况后，我决定对她的教育从细微处入手，关爱她、鼓励她，协助她树立信心，大胆和她交往，我发现她作文基础较好，便指导它修改习作，鼓励她参加作文竞赛，逐步地，她对学习感兴趣了，成绩也直线上升了。

很多时候，我不经意地帮她整理一下衣领、红领巾，梳理一下头发。

有时让她收收作业本，我都能明显的感觉到她已经把我当作亲人了，无论是人际交往上，还是学习方面都有了很大进步。

个案六：

蒋朝明年龄：

10岁年级：

四年级性别：

男

该同学家住城西乡七村三组，小时候父母离异。

说是离异，其实也就是母亲受不了这个家庭的清贫，离开这个家了。

蒋朝明从小跟随父亲和奶奶，父亲有时外出打工，有时又在家替别人干重活，挣一点辛苦钱。

奶奶已经67岁了，在家务农。

所以，他既是单亲家庭的孩子，又是留守儿童。

我在见到这个孩子之前，从别的老师嘴里了解到这个孩子偏科，数学特别好，语文却很差。

另外，穿得脏，同学不太愿意和他玩。

当我第一次见到这个孩子，就被他眼睛里那特别聪明的光亮吸引了，我从心底里坚信，这是一个聪明的孩子，他的语文成绩不应该差，我要特别关心他，我要成为指引他人生的明灯。

于是，我把他的座位安排在前面，我常常用期待的眼神鼓励他回答问题。

课下，我也作为一个长辈，教给他要穿着整洁美观的道理。

时间一久，同学们似乎在心底里也认可了他。

他成了受欢迎的孩子。

留守儿童如何健康成长是全社会注重的问题，他们有的孤僻内向，有的调皮捣蛋、有暴力倾向。

而这些孩子缺乏的是一种来自父母的关爱，亲情缺失，防碍了他们的健康成长。

向这些孩子，需要我们更多的关爱。

个案七：

陈贵凤年龄：

10岁年级：

女

该同学家住城西乡九村六组，父母一起外出上海打工，该生成绩是一年不如一年，每次考试成绩总分在班中总徘徊在倒数几名。

她在内心深处知道学习很重要，但因为学习障碍多，缺乏自信，不爱学习。

因为学习成绩变差，常常受到老师和监护人的批评，所以得到的一直是“你不行”“你真差”“没出息”等否定评价，久而久之就形成了我是“差生”和“笨学生”的自我观点。

自我意象形成后，人的感情、举止甚至才能也永远与自我意象一致，所以她的学习成绩每况愈下。

我刚接触她时就发现她是一位很特别的孩子，点名时，她说“到”的声音很小，脸红，不多言语，只喜欢一个人静静地坐在位子上看作文选。

经过观察，我发现，只有在她一个人专注地看书时，才能看见她那浅浅的酒涡和她双眸中流转的光彩。

所以我送给她几本她可能感兴趣的书。

我说：

“老师知道你喜欢读书，送你两本，你笑起来很好看，我喜欢你的笑容”。

她接过书声音很小的说了一声“谢谢！

”。

师生间的交流从此开始，慢慢地老师了解到她的家庭情况和她的心理。

如今，她变得活泼多了，课堂上发言多了，和同学交流多了，主动协助别人多了，自信心增强了，成绩也逐渐上升了。

爱的滋润，让孩子找到了自信，爱的力量使孩子健康的成长。

让留守儿童体味更多的关爱，找回自信是我们教师义不容辞的责任。

个案八：

康成蒋（化名）年龄：

12岁年级：

六年级性别：

该同学家住城西乡盐井村三组，父母在他小时候就外出打工，现在西安。

他从小就跟随外婆，学习缺乏主动性，虽然能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。

性格倔强、固执。

与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。

处事情绪化，易冲动。

遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。

有依赖和惰性心理，有时爱拿家中的钱物。

通过调查、家访和对其本人的访谈，我了解到他在家里是独生子，父亲母亲常年外出打工，外婆不知如何管教，随着外孙逐步长大，一些坏习惯也越来越多，其外婆也感觉对儿子无所适从，也有愿与老师沟通。

因为家庭监督基本处于空白状态，就养成了他的惰性，学习缺乏自觉性，老师布置的作业能拖则拖，多一点也不想做。

因为根基打得不牢，使学习成绩持续滑落。

粗心马虎，做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。

针对康成蒋同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

1、家里面凡事随心所欲，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。

缺乏自理自立水平，养成了依赖别人和惰性心理。

2、在班级里，因为知识掌握不牢。

就极易产生了自