学困生形成的原因分析Word格式.docx
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〔二〕外部原因
1.小学阶段的根底差。
由于普及九年制义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,未处理好小学与初中的知识衔接,导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响,吞噬学生纯洁的心灵,造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件,致使学生学习中断及心灵可能遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生的突然学习困难,假设不及时从思想上解决,会导致这局部学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提
学困生的几种心理:
1、自卑型:
性格向,缺乏自信,没有目标,没有理想,怕出错误受人耻笑,不敢问问题,缺少与教师的情感交流;
或者思想包袱重,很想学习好,偷偷努力,成绩就是上不去,有压抑感,所以很自卑。
2、根底型:
原来根底比别人差,上课听不懂;
或身体差,缺课多,因而落伍了。
这类学生想赶上去又怕吃苦,往往原地踏步甚至下滑。
3、缓慢型:
能学会,就是承受速度慢。
来不及消化稳固,新的一课又来了,夹生的勉强跟着学下去,以至恶性循环。
4、厌学型:
在学习中遇到困难,缺乏毅力,怕吃苦,自动放弃。
5、对立型:
由于受到家长或教师的批评,对家长或教师不满,产生逆反心理而赌气不学,逐渐落伍。
6、随意型:
平时学习不努力,无所谓,家长也管不了,听之任之。
7、牵连型:
有些人本来学得还可以,但由于班级普遍差,周围环境不好,只求随大流,结果走下坡路。
8、被动性:
不抓不学,抓紧就学好,抓一抓才学一学,不自觉。
9、骄娇型:
这类学生从小生活在优越的环境中,养成了傲慢自私和心胸狭隘的性格。
怕苦怕累,盲目骄傲,比上缺乏比下有余,逐渐退步,虽屡次失败,并不感到难为情,家长宠溺,反而责怪教师教不好。
三、减少学困生的教学对策
1、教育对策——帮助学困生抑制心理障碍
〔1〕学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。
所以在教育过程中,教师应树立人本主义的学生观与教育观,尊重学困生的情感与尊严,挖掘非智力因素,用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土,从而帮助他们抑制自卑心理和戒备心理。
〔2〕对学生的逆反心理,我们应注意借助师生双方的心理交往,建立良好的人际关系,运用疏泄的方法,深入了解前因后果,主动接近他们,通过谈心疏通思想,才有可能解开他们思想疙瘩,澄清是非,并通过做好班级学生、家长工作,形成团结、友爱、互助的学习生活环境,减轻学困生的逆反心理压力。
〔3〕对于厌学的心理,我们可以通过调查,了解产生厌学的原因,并有针对性地开展愉快教育、成功教育,让学生获得一定的学习成功感,变厌学为乐学,促进学困生自我意识的开展。
对学困生的教育要因人而异,教师首先以真诚的爱心去保护学生,使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。
同他们谈心,介绍学习方法,帮助他们解决实际困难,表扬他们的进步,鼓励他们前进。
古人说:
亲其师,才能信其道。
教师对学生亲如家人,易于消除学生的害怕的心理障碍;
〔4〕建立学困生个案。
2、教学对策
〔1〕教给学生学习的方法与窍门,树立学好的“心理优势〞,如教给学生循环记忆法,演练技能等,使他们首先树立起信心。
〔2〕要使学生不断看到成绩,看到进步,不断强化“心理优势〞。
学生看到自己的进步,看到成绩在上升,因而逐步就有了信心,就有了学习积极性。
有了积极性,就肯学习。
肯学习,成绩必然会提高。
成绩进步了,心理优势就得到加强,形成良性循环。
〔3〕实施分层教学,开展小组合作学习。
为了便于向学习困难者施教,可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
〔4〕建立新的评价体系,对学困生进展鼓励性评价,正如德国教育家第斯多惠指出的:
“教育的艺术不在于传授本领,而在于鼓励,唤醒和鼓舞。
〞防止用一把尺子衡量,只从分数上下对所有学生进展分等。
对学困生,应按他们的实际,进展鼓励性评价,使评价有利于他们的开展进步,有利于开展学困生的某些长处。
〔5〕抓好学困生的课外个别辅导。
课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成局部,尤其是对于学困生的课外辅导,可以弥补课堂教学的缺乏,解决他们在堂上存在的困难。
常用的辅导方法有①目的辅导,认识到学习的重要性,从而产生强烈愿望,推动他们积极学习,为下一步的辅导打好根底;
②学法辅导,学困生碰到困难就会怨恨自己“笨〞,从而产生心理障碍;
所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法,让他们亲自实验与总结,还可召开学习方法讨论会,使学生互相交流,让学困生从同学处得到学习方法指导;
③书面辅导,书面作业与试卷,最能反映出学生的学习水平。
对于学困生,当面指出他们的错误并要求其订正,最好再出一些补充题让他们练习稳固,增强信心;
④及时跟踪检查。
综上所述,学困生有不同的心理开展水平,不同的知识根底及不同的学习态度、个性特点,要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。
但只要各位积极探索,不断积累经历,针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策,并多给后进生一份关爱,充分发挥他们的主观能动性,最终将使学困生昂首跨入先进展列之中。
要想完全消除学困生是不可能的,但认真地分析不同学困生的形成原因,采取有效措施,因材施教,最大限度地缩短差距,做到成功地转化和预防是完全可能的。
1.激发学困生的学习兴趣。
让学习成为一种兴趣。
兴趣不是天生的,它是在学习中逐渐培养起来的,作为教师应善于结合课本容,介绍一些古今中外学科史,或有趣的学科知识,以激发学生的好奇心和求知欲,让学生尽情地“欣赏〞。
2.帮助学困生树立自信。
学困生普遍存在压抑感,深感前途渺茫,具有厌学情绪。
教师应该主动地关爱他们,多站在他们的立场考虑问题,多给他们展示自己的时机,帮助他们寻找失败的原因,消除恐惧心理,远离学困。
3.加强学法指导。
有些学困生虽然学习学科也有积极性,但成绩却总是上不去。
主要原因就是他们缺乏学科学习策略,不会调控自己的学科认知过程与方法。
因此,对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能,培养善于灵活应用各种方法的能力。
4.注意培养学困生的自我控制能力。
学困生思想不稳定,上课容易分心。
在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化,或者作必要的停顿来警示他们,使其感到自己始终置于教师的关注之下,从而自觉控制自己的注意力。
5.教师要关心、热爱、尊重学困生。
对于学困生,教师不仅要关注学困生的学习、生活,还要关注学困生的心理。
学困生和其他学生一样,有特长和闪光点,教师要捕捉学困生的光闪点,给予肯定和表扬,使其形成积极的情感体验。
6.加强家庭、学校的联系,构建德育网络化。
学校、家庭对学生有各种各样的影响,社会教育和家庭教育密切配合,才能有效地促进学困生的转化。
总之,学困现象是一种不可防止与学习过程并存的问题,是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。
关注这一现象,势必有相应的策略,为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。
学困生形成的原因
我现在所教的班级有相当一局部学习困难的学生,每天早来晚走,抓紧时间补差。
工作之余,分析学困生形成的原因如下:
一学生自身状况
1.智商水平
2.学习水平情况
3.学习能力水平
4..学习根底,学习困难的学生根底知识与平均水平之间有明显差异,但并不是所有的学习根底都差,其中差异较大的为语文中常用字的识字率和根底阅读,写字。
数学的根底运算和代数能力。
5.学习参与能力,学习困难的学生大局部时间未投入学习活动中,他们对学习不感兴趣。
6.注意力不集中
7.学习习惯不好,学习困难的学生不预习功课。
复习时不认真,作业打小抄。
学习成绩不好不以为然。
8.学习心态,由于失而自卑,失去了自信心,失去了学习的动力。
二.生存环境问题
1.社会环境的影响
2.家庭环境的影响
关注学习困难学生产生的顶峰期,防止造成学生分化
初中英语学困生形成的原因
随着英语新课程改革的不断深入,改革过程中遇到的问题也不断涌现,其中,农村初中英语学习困难学生〔以下简称英语“学困生〞〕的问题比较突出,主要表现在:
学生怕学英语的思想越来越严重,各年级的英语“学困生〞人数明显增加。
笔者通过调查发现,农村初中有25%左右的学生在学习上跟不上教学要求,学习成绩低得难以让人相信。
笔者认为,英语学习兴趣不大,英语教材难度偏大,英语教师教学水平偏低,家庭环境差,学校英语教学设备缺乏等是造成局部学生学习英语困难的主要原因。
英语教师对他们束手无策,绞尽脑汁帮助他们,但是成效甚微。
农村初中英语学习困难学生的成因是非常复杂的。
一是外部因素,即学校、家庭、社会三者之一的教育或管理失误造成的;
二是部因素,既学生自身的因素,包括学生的智力、心理等因素。
我这里主要谈外部因素对农村初中英语学困生形成的影响。
〔一〕学校因素
1.师生关系对立
对学习有困难的学生,有的英语教师有着恨铁不成钢的期望,在教学方式上不注意学生的感受,出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为,往往在不经意间伤害了学生的自尊,并导致一些学生产生逆反心理,与教师对着干,不喜欢上英语课,成为这些学生学习英语学困难的原因之一。
2.教师英语课堂教学水平低
现在农村初中普遍都存在教师编制紧,英语教师缺乏的情况。
有局部英语教师是其他学科教师转行的或代课的;
还有局部教师上进心不强,教学观念一直没改变,教学方法旧,采取注入式的教学方法,课堂气氛沉闷,学生无兴趣学英语;
一些教师不注意学生的信息反响,对学生不良的学习习惯没有及时纠正,欠缺教学的艺术,知识面狭窄,调动不起学生学习英语的积极性,这些都导致了局部学生的英语学习出现了困难。
3.小学英语根底打不好
由于农村小学英语教学资源缺乏,严重缺乏专职英语教师,英语教师的素质普遍低下。
而且由于小学英语不是考试科目,根本没有受到学校的重视,大多数村小根本没有开设英语科课。
学生英语入门阶段的根底就打不好,发音不准、不会拼读国际音标、欠缺正确的英语学习方法,很多学生在五、六年级就不喜欢学英语,造成了初一英语学困生大面积的出现。
〔二〕家庭因素
1.家长文化水平低
在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平,绝大多数家长不懂英语,认为学英语在农村没用,因此,对子女学英语也不重视。
这样就严重地挫伤了农村中学生学习英语的积极性。
2.家长教育方法不当
有的家长相信“棍棒底下出尖子〞,孩子考试不理想,就破口大骂,或者棍棒加身,以为这样孩子就会听话,用心学习,拿个全班第一。
殊不知,现在的孩子逆反心理很强,他用学习成绩差和满不在乎来