批判性思维教育理念Word格式文档下载.docx
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和对论证的逻辑评判不同，批判性思维超越了单个论证的维度，它有创造性的成分，而且包括了对证据的批判性评估。
任何一个教育制度都应该去培育人们具有批判性思维者的知识、技巧、态度和习性，即让他们在需要的时候能够而且善干批判性思维。
批判性思维的教育可以通过融入其他学科的教学或者通过专门课程的方式进行。
两者各有优缺点，结合更好，但难以实施。
在进行专门课程的教学时，应该按具体情境来设计教学、阐明目标、激发学生的兴趣、运用指导框架、培养批判精神、注重深度甚干广度、使用桥接、利用重大时事、使用直实的或现实的例于、谨慎选择例子、提供有指导的练习和及时反馈、检验学生的理解程度、鼓励元认知、考虑情境、避免空洞地使用专业术语和谨恒设计多选题。
关键词：
批判性思维；
教学方法；
素质教育；
教育理念；
高等教育改革
Criticalthinkingasaneducationalideal
Abstract:
Criticalthinkingarrivesatajudgmentonaquestionbylookingbackinareasonablewayattherele-\-antevidence:
itis^reasonablereflectivetlmikingfocusedondecidingwhattobelieveordo、'
（Eiinis）.Itskeycomponentskillsarethoseofclarifyingmeaning,analyzingarguments,evaluatingevidenceJudgingwhetheraconclusionfollows,anddrawingwarrantedconclusions.Anideal^criticalthinker"
isopeii-mindedandfair-minded,searchesforevidence,triestobewell-informed,isattentivetoothers'
viewsandtheirreasons,proportionsbelieftotheevidence,andiswillingtoconsideralternativesandrevisebeliefs・Theprocessofthinkingcriticallyinvolvesproblemidentificationandanalysis,clarificationofmeaning,gatheringtheevidence,assessingtheevidence,inferringconclusions,consideringotherrelevantinformation・andmakinganoveralljudgment.Criticalthinkingdiffersfromthelogicalappraisalofargumentsinextendingbeyondasingleargument,havingacreativecomponent,andinvolvingcriticalassessmentofevidence・Anyeducationalsystemshouldaimtoteachtheknowledge,developtheskills,andfostertheattitudesanddispositionsofacriticalthinker:
someonewhothinkscriticallywhenitisappropriatetodoso,andwhodoessowell.1（candosoeitherbyinfusioninsubject-mattercoursesorthroughastand-alonecourse.Eachmethodhasadvantagesanddisadvantages;
acombinationistheoreticallybetter,buthardtoachieve.Inastand-alonecourse,oneshouldadapttoone'
ssituation,communicatethecoursegoals,motivateone'
sstudents,useachecklistasacourseframework,fosteracriticalspirit・preferdepthtobreadth,usebridging,takeadvantageofsalientissues,userealorrealisticexamples,pickone'
sexampleswithcare,givestudentslotsofguidedpracticewithfeedback,checkforunderstanding,encouragemeta-cognition,thinkaboutcontext,watchforemptyuseoftechnicalterms,anddesignmultiple-choiceitemscarefullyifoneusesthem.
Keywords:
criticalthinking;
thinkingskills;
idealsofhighereducation;
pedagogies
I作者简介：
戴维•希契柯克，（1942-）•男•加拿大籍,1974年ClaremontGraduateSchool哲学博士学位,加拿大麦克马斯持大学（McMasterdiversity）哲学系教授，希契柯克是三十零年來一直活跃在批判性思维.非形式逻辑和论证理论前沿的世界著名专家。
他对批判性思维研尤和教学作出了许多独持、开创性的贡献。
他是国际非形式逻辑和批判性思维协会（AssociationforInformalLogicandCriticalThinking）的创始人和第一任会长。
此篇关干批判性思维教育理念的评论融入并契合了《基于证据的实践——医学中的逻辑性与批判性思维》一书中第四章的内容。
此书是由我和米罗斯•简尼赛克（MUosJenicek）医生两个人共同完成，于2005年由美国医学矣出版社（AMA）出版发行。
⑴在此感谢出版社允许我采用书中的资料。
1批判性思维概念的历史发展1.1约翰•杜威
一百多年前，美国哲学家约翰•杜威（JohnDewey）首次提出了批判思维概念。
1910年，他出版了《我们怎样思考》一书，在书中阐述了他所称的“反思性思维”：
⑵
是根据倍仰或者假定的知识背后的依据以及可能的推论来对它们进行的主动、持续和缜密的思考。
在杜威看来，这样的反思是在解决具体难题的过程中对所产生的提议进行的思考：
如果提议一提出就马上被接受,那么我们的思考是非批判性的,反思极少。
要将它在脑中反复考虑,进行反思,就意味着要去搜寻另外证据,搜寻那些会发展这个提议,和如我们所说,或者会支持它,或者把它的错误和无关揭示出来的新证据…。
简盲之,反思性思维就是在进一步探究之前延迟判断。
\'
\
杜威的反思性思维本质上是对假设进行系统地检验，也就是我们有时说的科学方法。
杜威最初意义上的反思性思维始于对一个问题的确定，通常是如何理解某一现象的发生的问题。
一个或多个假设被当做可能的解决方案提出来，然后人们设计并做一些系统的观察和实验来检验这些假设。
接下来人们对实验结果进行定性或定量的分析和解释。
一些猜测性的结论可能随之产生，但需要更多的检验。
因此，杜威最初意义上的反思性思维或批判性思维首要关注的是对解决难题的假说的考察。
现在许多人将批判性思维看作是对他人提出的论证和主张的仔细检查，这种活动顶多只能算是上述的反思性思维中的一小部分，杜威在他的书中几乎未曾提及。
1.2爱德华•格雷瑟
受到杜威的启发，美国进步教育协矣在接下来的四十年里致力干推动所谓“批判性思维”种
该协矣在20世纪30年代里程碑性的八年研究中采用的评判标准。
进步教育协矣对批判性思维的重视的另一成果是从1925年开始由古德温•沃森（GoodwinWatson）和爱德华•格雷瑟（EdwardGlaser）率先发展的“沃森一格雷瑟批判性思维评估”。
如今依然在使用的是它的第二版。
冋
格雷瑟描述的“批判性思维”包括：
愿意对自己接触到的问题和对象进行缜密思考的态度;
逻辑探索与推理方法的知识;
以及运用这些方法的一些技能。
批判性思维要求根据倍仰或者假定的知识背后的依据以及可能的推论来对它们进行持续的考査。
\、\
引文的最后一句话几乎与杜威对“反思性思维”的定义一模一样。
格雷瑟列出了一些能力来详细说明这一基本观念，其中包括那些用来系统地解决问题的能力。
第二年（1942）出版的一本如何在社矣研究中讲授批判性思维的指导书也同样依据解决问题的因素来定义批判性思维的组成部分。
1.320世纪40年代至60年代
第一本以“批判性思维”为标题的入门教材诞生于1946年，⑹其副标题为“逻辑和科学方法导论”。
数年后，奥舍尔•史密斯（B.OthanelSmith提出批判性思维仅限干评估的范畴，比格雷瑟提出的概念的范围更小：
现在,如果我们要去找出一个陈述的意思,并决定是接受还是拒绝它,我们便会进行思考。
由于没有更好的一个词,我们称这种思考为批判性思维。
171
在这一观念的影响下，罗伯特•思尼斯（RobertEnnis）在一篇具有里程碑意义的论文中定义批判性思维为“对陈述的正确评估”。
恩尼斯从十二个方面来定义这一行为并对它们的正确表现列出了标准。
为顺应当时英美哲学的语言分析的潮流，史密斯和恩尼斯把杜威和格雷瑟心目中作为反思性思维和批判性思维之起点的“信仰或假定的知识”改称为陈述。
⑻
1.420世纪70年代至80年代
在北美，20世纪70年代和80年代，人们对教授批判性思维的兴趣爆发，其中包括大学里雨后春笋般出现的、替代了符号逻辑导论的“非形式逻辑”或
“推理”课程。
随着人们对其兴趣的猛增，对批判性思维的看法也产生了新的观念：
•恰当运用反思性的怀疑来考虑面对的问题；
HI
•运用推理的准则来决定相信什么做什么；
I⑼
•进行合理的反思来决定相信什么和做什么；
1111112]
•有利干得出良好判断的有技巧的、可靠的思维，因为这种思维：
O依靠标准，
O可以自我
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