课题申报书基于数字移动平台学生差异性学习的学业管理研究Word格式.docx

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课题类别：

重点课题

学科分类：

其他

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

1．课题的现实背景及意义：

　　随着科学的进步，近几年来无线网络的蓬勃发展，形成了良好的技术环境。

特别是2010年宁波市开始启动“智慧城市”建设以来，各行各业都进行技术转型，宁波先后建立了“宁波市数字图书馆”；

“宁波市数字化城市管理系统”；

“宁波数字房产”等各种数字化平台。

宁波的数字化进程对于教育行业也是一次重大的机遇。

随着国家《文化产业振兴规划》的推进，大量的企业纷纷向教育伸出橄榄枝。

同时，在新一轮课程改革的过程中，更加注重学生的主体性，教师的指导性，注重对学生个体发展的培养。

浙江省“数字化校园”项目的推进以及电子书包试点的研究深入，形成了成熟的的数字化环境。

使得建立起一对一数字化平台实施有效的小学学生的学业管理，成为一个崭新而富有前景的课题。

通过运用一对一数字化平台实施有效的小学学业管理的研究，不仅建立起学生的知识情况的学业管理，更建立起学生性格、兴趣、气质类型的管理，通过学业管理实现学生学做人，学知识。

　　首先，运用一对一数字化平台的学业管理，学生能够进行课程的自主学习，发展学生的学习空间与时间，实现任何时间、任何地点学习任何内容；

其次，教师能够根据学生的学习困难实现一对一的针对性指导，实现学生的个性化发展及学习能力和水平的提高；

再次，教师通过对学生学习情况反馈及学业管理的各种数字化图表，了解学生的性格、兴趣以及气质类型，进行针对性的学业指导，促进学生的成长；

最后，学生的整体学习状态可以通过数字化平台进行完整展示，让学生升学时教师能够更好地了解学生，也让教师对学生有一个完整的评价，而不至于一考定终身。

　　这项研究的实施，能够促进学生的整体学习情况的反馈和学业的完整体现，其中不仅是结果的呈现，也有原因的揭示。

教师通过诊断、分析并实施干预，促进学生的成长；

让教师和学生完整认识学生自己的学习能力、学业情况、情感态度、兴趣导向、性格特点、气质类型。

使学业管理成为重要的教学资源，成为实施有效教学的依据。

使教师从知识的传授者向学生学习的引领者、方法的指导者转变。

本课题的研究也可能会促使学生的考核从普通的大考定终身向学生的整体学业考核发展，促进对学生学业的全方位评价。

2．国内外关于同类课题的研究综述：

　　目前，数字化学习在国外已广受关注。

国外的数字化学习研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，其研究时间较早，研究范围及内容也比较广泛深入。

从研究目的来分主要有两类，一类是用于企业培训，项目的目标是通过使用各种移动通信手段为这一群体创建一个移动学习环境，同时开发出适合他们的移动学习资源；

另一类则由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学学习和管理。

　　我们国家对移动学习的研究实践始于21世纪初，主要是在教育部的策划发展。

教育部高教司试点项目——移动教育理论与实践。

北大移动教育实验室研究移动教育始于2001年5月，其研究分为四个阶段，开发了三个版本的移动教育平台：

基于GSM网络和移动设备的移动教育平台、基于GPRS的移动教育平台和基于本体的教育资源制作、发布与浏览平台。

其中第一个版本主要涉及移动计算技术，第二个版本是关注移动学习开发和资源共享问题，第三个版本主要在前平台的基础上增加了本体技术，主要是提高教育资源和教育服务的开发规范、动态扩充、可定制性，并为教育语义WEB打下了基础。

2000年随着英特尔公司开展未来教育培训计划，经过了十年的师资培训，在上海等地于2008年开始了一对一数字化移动学习的研究探索。

在近三年的研究过程中，注重在课堂中进行移动学习可行性的研究推出相关的课例进行研讨从而进行理论构建。

综上所述，数字化平台在教育领域的研究主要是进行理论方面的探索与教学实践方面的研究。

　　本次研究的学业管理，不仅仅是指对在校学生学习功课和完成作业，或对在校学生按照规定学习知识、技能和教师给学生布置的作业的管理，而是指对学生学习的全过程或对学生学习过程的管理。

这个管理包括进来、中间、结果全过程的管理。

由此可见，这里的学业管理是大学业管理，是指对无论学校内外学生学会学习、学会生活和学会做人的全过程管理。

而小学的相关学业管理的研究是一直是教育部门关心的问题，特别是国家教育部提出素质教育之后，在2004年教育部重点课题《中小学实施素质教育中的学业管理与评价研究》中逐步形成学业管理与评价新的理论体系，各项相关的研究成果已经取得较好的推广，为新课程标准的实施提供参考。

在数字化环境来临的情况下，如何运用已有的研究成果，结合社会发展、技术进步，运用一对一数字化平台实施有效的小学学业管理研究的等各项条件已经成熟。

3．课题研究的内容及预期目标：

　　总目标：

充分运用一对一数字化平台实施有效的小学学业管理的研究。

构筑起能够体现各种学业元素的数据库，不仅是结果的呈现，也要原因的揭示。

　　研究内容：

（1）一对一数字化平台自主学习资源建设的研究；

（2）学生运用一对一数字化平台实施自主学习的研究；

（3）小学学业数字化管理的研究；

（4）师生运用数字化平台实施一对一辅导的研究；

（5）运用一对一数字化平台实施学生学业的有效诊断、分析的研究；

（6）运用一对一数字化平台实施学生学业的有效干预、指导的研究；

（7）学生学习、学业状态的情感影响及心理学研究；

（8）运用一对一数字化平台实施小学学业管理的有效性研究。

　　预期目标：

（1）建立一套完善的数字化学习资源与数据库平台；

（2）建立起完整的小学学业数字化管理模式；

（3）建立起学生学业诊断、分析、干预的相关案例；

（4）有效促进学生评价方式的转变；

（5）增强教师执教能力的提升。

4．研究的操作措施及做法：

　　本项研究基于学校的电子书包项目基础上进行。

首先，我校已经在电子书包的研究方面取得了一定的效果，在省内外有一定的影响力，有利于此项研究的开展。

其次，我校的一对一数字化平台建设初步成型，可以进行学生的自主学习以及课程的开发。

为了让课题研究更加深入，我校已经与相关的多家公司形成合作关系，共同推进运用一对一数字化平台实施有效小学学业管理的研究。

5．课题研究的步骤及人员分工：

（1）研究准备阶段：

2011年11月——2012年4月，选题并制定研究方案，与相关公司协谈合作，完成准备阶段的其他相关事宜，对研究方案做初步的尝试。

（2）研究实施阶段：

第一阶段：

一对一数字化平台适应阶段。

主要是一对一数字化自主学习平台的资源建设以及学生进行自主学习能力的培养阶段。

　　①2012年4月——2012年9月 

开展一对一数字化平台资源初步建设及平台开发，同时，培养学生良好的自主学习能力提高。

这个阶段主要是进行资源的试探性开发，要求自主学习资源能够符合学生的身心发展特点，同时结合课程进度合理发展，为下一阶段的开展积累经验。

　　②2012年9月——2013年2月课题组进行多学科一对一数字化平台的资源建设和平台完善，同时，培养学生进行数字化平台的多学科自主学习。

建立起初步的适合学生身心发展及教学进度的学习资源库和学生学业数据库。

为下一阶段开展学业管理的研究打下基础。

第二阶段：

运用一对一数字化平台实施有效小学学业管理研究阶段。

　　①2013年2月——2013年9月 

根据学生在一对一数字化平台进行自主学习情况开展小学学业管理的初步探索与研究。

改善平台建设，使得数字化平台能够体现一对一的教学特点及学生各种学业元素的数据库体现。

构筑起体现各种学业元素的数据库。

教师能够在学生的错题或学习状态中发现学生的性格、兴趣、气质类型、心理特点，进行针对性的指导与干预，开出处方，点拨并引领学生的学习。

　　②2013年9月——2014年1月 

运用一对一数字化平台进行小学学生学业的诊断、分析和干预的有效性研究，形成一套较好的小学学业管理经验，使学生的学习资源及学业管理形成传递效应。

培养教师从学业的传授者向学生学业的引领者、方法的指导者转变。

（3）研究结题阶段：

2014年1月——4月，课题相关资料整理，总结分析整个研究过程中成败得失，撰写并完成结题报告。

课题成果的经验推广，相关部门对课题的鉴定。

课题可行性分析

主要参加者的组成结构杨万勇：

校长，有丰富的教育科研和管理经验。

协调校内外各项资源，组织课题的调查、研究及推广。

指导开展学业诊断、分析、干预研究。

陈 

幸：

书记，宁波市名师。

负责课题总体策划、编写方案、组织分工，指导开展学业诊断、分析、干预研究。

萍：

教科室主任，区音乐学科带头人。

组织课题的教研活动、课题的管理工作。

吕炳群：

区小学信息技术骨干教师，国家程序员，RCE网络工程师。

课题相关资料撰写，成果推广，一对一数字化平台搭建与管理，师生培训。

江 

琰：

教师发展中心主任。

教学实践研究、组织课题的教研活动，指导开展学业诊断、分析、干预研究。

王燕敏：

教师发展中心副主任，分管学校德育、信息技术学科。

负责教学实践研究、资料积累、编写相关自主学习资源。

张怡芳：

协调班级与学生、家长之间的联系、研究情况反馈。

班主任，有较强的协调能力和丰富的班级管理经验。

黄兴、王燕：

教学实践研究。

编写相关自主学习数学资源及开展一对一数字化平台实施有效学业管理研究。

董珍珍：

编写相关自主学习英语资源及开展一对一数字化平台实施有效学业管理研究。

徐 

英、叶姚君、陈胜男、何 

琼、何燕灵、曹辉、徐 

琰、吴海芳、陈秀珍、唐慎独、俞君方、许烨烨、吕 

操、邢力平、胡友菊等人开展课题实践研究，组织各相关学科的学业管理研究及学生学业分析、评价、指导。

杨滨：

设备维护与管理，协助进行一对一数字化平台建设，收集影像、图片等资料积累。

课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）

（1）有一支高素质的研究队伍研究人员中有一名宁波市名师（陈幸），两名小中高职称专家（杨万勇、陈幸），语文、数学、音乐、美术的区级学科带头人（江琰、徐英、陈萍等），各个学科的区级骨干教师（吕炳群等）、优秀班主任以及教导和教科室主任组成，教研力量强。

其中有14名教师为三十岁以下的青年教师，对于课题中21技能方面的学习、数字移动平台的研究及学科教学有很好的研究示范作用，能够促进团队更好的开展基于数字移动平台的小学生学习模式构建课题研究。

有规范的课题管理手段，教科室专门成立为科研信息中心，进行这项课题的研究与实施工作，协调课题按照计划实施。

（2）资料设备及科研手段学校电视台在2011年被评为“全国百佳校园电视台”有一流的音视频制作设备和资源。

学校在信息技术及数字化校园方面卓有成效，是“浙江省现代技术教育实验学校”之一，2009年再次成为“浙江省新一轮现代教育技术实验学校”。

学校网站2010年被评为“浙江省百佳教育网站”。

在运用现代教育技术方面有一定的经验与实力。

学校由于在科研方面的突出成绩曾先后被评为“浙江省教育科研先进集体”、“浙江省校本教研示范学校”、“全国百所特色学校预计”等称号。

参加研究者的组织由书记牵头规划，校长协调支持，科研信息中心规范管理，信息技术教研组技术支持，