彭惠洁愉快教学法在小学英语教学中的设计Word文档下载推荐.docx

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一、愉快教学法及其产生的时代背景

长期以来，在外语教学界，人们一直在试图寻找一种最佳教学法。

外语教学是一个非常复杂，多变项交互影响的过程，使得外语教学中难于寻求出一种最佳的教学方法，教师在课堂上教什么并不就等于学生学到了什么。

教师在外语课堂教学中的主要作用是如何为学生创造一种有利于外语习得的条件。

因此，对于外语教学中语言交际活动的研究是目前第二语言习得和课堂教学研究的一个热点。

近几年来，愉快教育在我国小学教育教学中受到普遍的关注和重视，它的实施，标志着我国的基础教育发展到了一个新的阶段，必将对推动我国教育事业的发展起到独特的作用。

1.愉快教育是现代社会发展的客观要求愉快教育的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。

但是，当我们倘佯于教育史的思想长廊中，不难发现乐学思想并非今人的首创，而是有着悠久的历史传统。

同时，社会的客观现实是愉快教学产生的土壤。

当今时代，尤其是第二次世界大战后，和平与发展成为世界社会生活的主题，因此，教育问题更加受到人们的关注。

特别是以原子能、电子技术和空间科学为重要标志的新技术革命，引起了“知识爆炸”现象；

生产的机械化、自动化程度不断提高，使劳动性质变得更具有智力或科学的性质。

社会生活日新月异，教育受到了新的挑战，开发智力、提高教育质量和效率的要求提上日程。

各国纷纷进行教育改革，众多的教学实验表达了一个共同的思想：

要使教学成为学生自由创造并体验到认识成功的愉快的活动。

本世纪六七十年代逐渐突出的“科学主义”和“人本主义”的论争导致了综合的要求，即寻求二者的合理结合，要求教育既注重武装学生的知识、技能，又注重发展学生的个性，使教育成为愉快的事情。

我国愉快教育的兴起，既是针对学生负担过重和严重厌学等具体的教育问题，同时又有更为深层次的根据，即中外乐学思想的优良传统和当代社会的客观要求。

了解这些背景，有助于我们更深刻地理解愉快教育的实质。

《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布，标志着我国教育改革的开始。

从此，我国的基础教育逐步摆脱了升学率的巨大压力，走上了普及化和注重学生各种能力全国发展的轨道。

随着义务教育的实施，应试教育被素质教育所代替，教学改革将更加重视反映现代科技发展的要求和教育教学规律的要求。

这是改革开放以来，政治、经济体制改革的结果，是社会进步的象征，也是愉快教育实施的客观前提和机。

二、理论基础什么是愉快教学？

它是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以发展学生能力为教学目的的先进教学模式。

孔子说：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，从“知之者”到“好之者”达到“乐知者”的境界，是学生的最佳心理状态。

怎样才能使学生好而知之，乐而知之呢？

这就要求教师积极地实施愉快教学，以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

愉快教学法，也叫欢乐教学法，就是创造愉快融洽地学习气氛，消除学生心理障碍的基础所实施的一种教学方法。

赫伯特.斯宾塞是近代西方科学教育思想的倡导者，他的快乐教育理念来自对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭。

他提出了“逃走教育，快乐教育”的教育理念，强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”，揭示了科学教育最本质的特征，对西方科学教育理论的开展起到了里程碑的作用。

　斯宾塞是教育改革的先导，他指出：

“长期以来的教育误区，把教育仅仅看作是在严肃教室中的苦行僧的生活，而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育。

”成为现代教育史上的一座纪念碑。

斯宾塞曾获英、美、法、丹麦等11个国家，32个学术团体学术荣誉称号，并多次被提名为诺贝尔奖候选人。

理解定义，我们得知：

在语言教学上，愉快教学所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重学生在参与执行活动过程中所获得的语言经验。

笔者在口语教学尝试实践愉快教学模式中，发现它能够给学生提供更多的语言交际机会，并激发学生使用语言的欲望。

简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。

它有课堂教学和愉快教学法两重性质。

努力创设愉快、合作的学习环境。

为了使课堂教学充满愉快、合作的融洽气氛，使学生生动活泼、积极主动地学习，该校要求教师“把微笑带进课堂”，以教师良好的情绪使学生产生一种良好的心理定势。

在教育教学过程中，该校依据学生的年龄特征和身心发展规律，低、中年级教师对学生体现出三种爱：

教师对学生的严格要求之爱，朋友间的真诚之爱，母子间的真情之爱；

高年级教师做到三个改变：

变对学生冷若冰霜的命令为满腔热忱的引导，变包办代替的死灌为循循善诱的启发，变惩罚为充满真情的鼓励。

这样真正建立了民主、平等、合作的师生关系，从而使教师的乐教与学生的乐学互相促进。

三、基本特点课堂教学愉快教学法有以下几个特点：

①它面对的是全体学生而不是个别学生。

这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。

②学生的注意必须指向同一方面。

这是相对教学内容而说的，在同一节课（除复式班外），相同年级的学生之间学习相同的内容。

③调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。

教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。

也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。

④要取得良好的教学效果。

没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。

重视提高教师激发学生学习兴趣的教学思想水平，注意从三个方面入手，引导教师探究

改革：

第一，引导教师从改进课堂教学方法入手，在激发学生兴趣、教学环节的安排.教学方法的运用、教具的使用、课堂练习的设计等方面以设问为突破口，改革课堂结构，让学生学有所得；

抓住课文特点，采用变式教学，让学生学中有乐；

深挖教材，在智力与非智力因素的结合中，让学生学有所获。

第二，从发挥各学科的优势入手，让学生喜爱每个学科，学好小学阶段的每个学科，为学生素质的全面提高打下基础。

第三，从充分发挥老教师的教学特长、提高课堂教学艺术入手，让学生生动、活泼、主动地学习。

四、教学模式

愉快教育表现在教育目标的导向上，是以提高学生的整体素质为动力，驱动学校教育活动的运转；

表现在教育内容的安排上，是注重德、智、体、美、劳五育全面开展，全面落实；

表现在“教”与“学”的关系上，是积极倡导以“教师为主导，学生为主体”的师生双边活动，即在教师的引导下，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使他们都能成为学习的主人，满怀信心地进取、向上；

表现在教育形式上，是摒弃单一的课堂教学形式，努力建立起以课堂教学为基础，课内课外相结合、学校家庭相结合、教师自上而下地教与学生自下而上地推动相结合的教育组织形式，实施智能教育、情感教育、意志教育并重的整体人格教育。

愉快教学法在英语课堂上的作用是十分大的，它对提高学生的学习兴趣，表达能力等各方面都有很大的作用。

愉快教学乃教学过程中通过教师的引导，能够调动学生的内在学习需要而取得良好效果的一种指导思想或操作模式，具有理论与实践的双重蕴意。

就其发生机制而言，它遵循如下心理学规律：

有意与无意注意的双向互激；

依靠兴趣长久保持注意的激励机制；

性情与成就体验；

知情统一激活动机等。

人们可以从各个方面展示对愉快教学模式机制研究。

本文拟以上述基本心理学发生机制为依据就关于愉快教学的“生死攸关”的原则问题提出如下几点意见：

第一，必须坚持情趣和谐的原则；

第二，必须坚持理趣统一的原则；

第三，必须坚持情趣交融的原则。

依据这些基本要求，并对教学环境中的各种因素或关系进行审视度势，然后取舍具体操作方法或方式，便可收到乐教乐学的综合效应。

一般来说，愉快教学模式是教学艺术的成熟、教学能力的臻美、教学效果获得成功的一个重要标志，是一切优秀英语教师应当执着追求的理想境界。

它往往是英语教师在教学过程中处理教学内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师仪表风度等诸种因素表现出来的独具特征的审美风貌。

它贯穿在教学的全过程，并能被人们所品评与体验。

也正因为愉快教学涉及到如此之多的教学要素和方方面面，如何将它们协调统一起来形成某种易于操作的理论模式便是一个非常重要的问题。

笔者以为，从应用的角度提高对愉快教学法的认识，使之理论系统化乃问题之关键所在。

五、教学活动设计

愉快教学的结构包括：

教学目标、信息输入、活动形式、师生角色和教学环境五部分组成。

也就是说，教师明确教学目标后，输入一定的信息，设计带有梯度的连续性活动形式。

教师布置给学生的活动是开放式的，而且在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色。

学生以双人或小组为单位，通过一定的口语活动形式完成具体活动。

在参加活动的学生需要互相启发思维，培养合作精神，达到预定目标。

在参加活动的过程中提高对英语的兴趣。

完成某项活动后，要有自我评价，教师评价和合作评价，并注重过程评价。

在具体的教学中，笔者学着设计合理的活动。

（1）设计活动——玩游戏

小学生生性好动，有意注意的时间很短，注意力容易发生转移，枯燥无味的字母教学会使他们的学习兴趣受到影响，甚至会产生畏难情绪。

在课堂上运用生动活泼的有趣的游戏就可以激发学生对知识的兴趣和渴求。

1.“找邻居”

比如教字母吧，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位都能这样做的。

有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。

可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，如教师把字母卡片发给每位学生，然后问：

WhereisC?

手持字母C的同学就要很快的站起来。

并说:

”I’mC.I’mhere.Whoaremyneighbors?

”手持字母B和字母D的同学就要马上站起来。

教师接着问：

Where’sF?

游戏继续进行。

这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。

两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。

（1）设计活动——讲故事

故事教学法在词汇教学中的运用。

词汇教学是英语教学的基础环节。

在词汇教学方面。

呈现每个单元的新单词非常重要。

教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，让学生在故事中学习词汇，掌握词义。

我曾听过一位教师讲授人教版3年级上册的Unit5“Whatcolourisit?

”这一课。

教师没有单纯死板地讲7种颜色。

而是把7种颜色用在学生熟知并感兴趣的7种物体身上。

并把它们串成一个既贴近生活又有趣的故事。

一上课。

教师就对学生说：

“同学们。

今天我要给你们讲一个故事。

”这时。

教室里有了一阵小小的骚动，学生的兴趣被调动起来