人教版小学数学三年级上册教师教学用书教学建议最新整理Word文档下载推荐.docx

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最后，让学生说一说生活中用毫米作单位的事物，如，自动铅笔的笔芯、降雨量等等。

（5）“做一做”中的题，可以让学生先独立完成，再在小组内说出填写的结果，并交流一下想法。

2.例2（见下页图）。

（1）用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以用尺子的最大刻度（比如，15厘米、18厘米）为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦；

也可以10厘米为一段连续量，这样量的次数多，计算比较简单；

当然还有其他方法。

这些方法各有所长，教师都应该给予肯定，不要限定其中一种。

因为展示、交流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。

（2）针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：

“10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？

”由此引入分米。

（3）通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系应该不成问题，应该把机会留给学生，教师可以提出：

“你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗？

”（4）帮助学生建立1分米的长度观念。

学生在学习了厘米之后，对10厘米的长度有一定的印象，这样建立1分米的长度观念有了一定的基础，因此教学中，可以放手让学生比划1分米的长度，相互之间进行验证，并举出生活中长（宽、厚）是1分米的物品，以此加强学生对1分米的长度的认识。

（5）“做一做”中安排了量课桌的宽，是对学生选择用分米作单位测量效果的检验，学生可以用长尺（如米尺），也可以用学生尺1分米、1分米的测量，不够1分米，再量出有多少厘米，还可以以厘米为单位进行测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。

1.例3（见下页图）。

（1）出示例3的情境。

教师可以提出这样的问题：

“类似图中的情境你见过吗？

说一说图中主要说了些什么？

”学生可能会说出：

“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”，也有的学生会说出：

“小汽车1小时可以行80千米”等等，教师都应该给予肯定，并由此引出千米。

（2）引出千米后，还要让学生说一说对千米的感受，如千米（也叫公里）是比米大的长度单位。

（3）出示运动场跑道上学生的活动情境，将1千米与学生的经验建立起联系，增强学生对1千米的感受。

如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道，也可以结合本校操场的跑道，如200米1圈的跑道，5圈就是1千米。

2.例4及相应的“做一做”。

教学这部分内容，应注意下面几点：

（1）可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离。

测量时，应该先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺（或其他测量工具）量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标志。

（2）让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，10个100米有多远。

（3）以小组合作的形式组织走100米的活动。

要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。

活动内容是：

用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。

用平时的速度，确定走100米需要的时间。

学生可以以平时的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。

提醒学生这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对1千米有多远的推想。

让学生根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。

（4）组织学生完成做一做。

到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？

在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。

3.例5及“做一做”。

学生在具体的情境中接触了千米，并明确了千米与米的进率，初步建立了1千米的长度观念，这里学习千米与米之间的换算。

（1）出示例5后，可以放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。

（2）组织反馈，并在全班交流填写的思路，学生的思路可能有多种，只要合理，教师都要给予肯定，当然，应该鼓励学生参与到评价当中。

（3）做一做中安排的内容是在数轴上填写合适的数，涉及到千米和米的换算。

1.例6（见下页图）。

（1）以故事引入，出示情境图：

“熊老弟、牛大哥等一同来到了一座小桥边”，要求学生看着情境图，教师说：

“接下来发生的事情就是图中描写的。

”让学生看图说故事。

（2）在学生说故事的时候，注意从“限重1吨”“1吨有多重？

”的讨论中，引出“吨是比千克大的质量单位，1吨1000千克”，教学中要注意发挥学生的主动性。

（3）围绕小精灵的“能同时过桥吗？

”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

4003005001001300（千克）1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

（4）接着建议教师提出开放性的问题：

“它们可以怎样过桥？

”可以一个过去后，另一个再过，也可以一次过两个，还可以通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。

（5）教师或师生一起将故事收尾。

（6）帮助学生建立1吨的质量观念。

共同说说生活中1吨重的物品，书中提供了几例，可以说“如果每个学生的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。

”也可以说“两头牛大约重1吨。

”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。

”更应该让学生说出生活中的实例。

2.例7。

教学质量单位吨和千克间的换算，这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。

3.第12页“做一做”。

是配合例6和例7的两道习题，一题是学了质量单位“吨”以后，让学生说一说生活中用吨作单位的物品有哪些，另一题是在解决问题中，运用吨与千克的换算知识。

课题：

毫米的认识教学内容：

教科书第23页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。

教学目标：

1使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

3使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。

4使学生建立1毫米的长度观念。

教学准备：

1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；

例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。

教学过程：

一、学习毫米产生的意义1.小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

（1）出示例1情境图，要求学生认真观察。

学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？

”

（2）姓名长宽厚估计测量估计测量估计测量采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。

为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。

（3）对估计的结果进行反馈。

反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。

将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：

“谁估计的结果比较准确呢？

怎样来验证？

”2.用测量的方法验证估计的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。

测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。

各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格。

”“数学书的厚不到1厘米，只有6小格。

”教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。

并板书课题“毫米的认识”。

二、学习毫米与厘米的关系教师提出问题：

“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？

”。

在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。

从而引出1厘米10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。

三、帮助学生建立1毫米的长度观念1让学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。

2.教师提出问题：

“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。

”先在组内说，再在全班交流。

教师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：

“这些东西的厚度大约都是1毫米。

”3.要求学生合作完成：

先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。

4.让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。

5.让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。

（自动笔的笔芯、降雨量等等）。

四、师生共同小结当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；

1厘米10毫米；

1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。

五、课堂练习1.练习一第1题。

安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

2.练习一第2题。

要求学生完成在作业本上。

3.练习一第3题。

先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。

完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。

（一）教学目标

（一）教学目标1使学生会计算三位数加、减三位数。

2使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。

3使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。

4使学生经历与他人交流各自算法的过程。

1加法（第1521页）1.主题图。

教学这部分内容

（1）教师可事先布置学生收集有关保护野生动物的资料，在上课时进行汇报交流，进行保护野生动物的教育。

（2）在汇报交流的基础上，出示教材上的动物图片，简单说明它们属于什么动物种类。

（3）出示“中国部分动物种数统计表”，简单说明已知种数即中国已经发现的动物种数；

中国特有种数即只在中国才有的动物种数；

濒危和受威胁种数指即将灭绝和数量正不断减少的种数。

（4）引导学生看统计表提出数学问题。

2.例1。

通过提出“中国特有