人教版小学数学三年级上册教师教学用书教学建议最新整理Word文档下载推荐.docx

1、最后，让学生说一说生活中用毫米作单位的事物，如，自动铅笔的笔芯、降雨量等等。（5）“做一做”中的题，可以让学生先独立完成，再在小组内说出填写的结果，并交流一下想法。2.例 2（见下页图）。（1）用学生尺测量课桌的长，有许多的方法，可以用尺子的最大刻度（比 如，15 厘米、18 厘米）为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦；也可以 10 厘米为一段连续量，这样量的次数多，计算比较简单；当然还有其他方法。这些方法各有所长，教师都应该给予肯定，不要限定其中一种。因为展示、交流学生各种不同的测量方法是教学中的重要内容之一。（2）针对学生中的 10 厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：“10

2、厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？”由此引入分米。（3）通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系应该不成问题，应该把机会留给学生，教师可以提出：“你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗？”（4）帮助学生建立 1 分米的长度观念。学生在学习了厘米之后，对 10 厘米的长度有一定的印象，这样建立 1 分米的长度观念有了一定的基础，因此教学中，可以放手让学生比划 1 分米的长度，相互之间进行验证，并举出生活中长（宽、厚）是 1 分米的物品，以此加强学生对 1 分米的长度的认识。（5）“做一做”中安排了量课桌的宽，是对学生选择用分米作单位测量效

3、果的检验，学生可以用长尺（如米尺），也可以用学生尺 1 分米、1 分米的测量，不够 1 分米，再量出有多少厘米，还可以以厘米为单位进行测量，结果用几分米几厘米的形式来表示。1.例 3（见下页图）。（1）出示例 3 的情境。教师可以提出这样的问题：“类似图中的 情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？”学生可能会说出：“到叶镇还有 21 千米”、“到灵山还有 23 千米”，也有的学生会说出：“小汽车 1 小时可以行 80 千米”等等，教师都应该给予肯定，并由此引出千米。（2）引出千米后，还要让学生说一说对千米的感受，如千米（也叫公里）是比米大的长度单位。（3）出示运动场跑道上学生的活动情境，将

4、1 千米与学生的经验建立起联系，增强学生对 1 千米的感受。如果学生没有接触过 400 米 1 圈的标准跑道，也可以结合本校操场的跑道，如 200 米 1 圈的跑道，5 圈就是 1 千米。2.例 4 及相应的“做一做”。教学这部分内容，应注意下面几点：（1）可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方 量出 100 米的直线距离。测量时，应该先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺（或其他测量工具）量出 100 米，在 50 米及终点处各设立一个明显标志。（2）让学生先看一看 50 米的直线距离，再看一看 100 米的直线距离，然后想像一下 2 个 100 米有多远，3 个 100 米有多远，10 个

5、100 米有多远。（3）以小组合作的形式组织走 100 米的活动。要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。活动内容是：用平时的步幅，走完 100 米，确定走的步数。用平时的速度，确定走 100 米需要的时间。学生可以以平时的速度走到 100 米处，边走边数出自己走的步数。提醒学生这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对 1 千米有多远的推想。让学生根据走 100 米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出 1 千米大约有多远。（4）组织学生完成做一做。到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是 1 千米？在确保学生安全的前提下，可以组

6、织学生到校外走 1 千米的活动，感受 1 千米的距离。3.例 5 及“做一做”。学生在具体的情境中接触了千米，并明确了千米与米的进率，初步建立了 1 千米的长度观念，这里学习千米与米之间的换算。（1）出示例 5 后，可以放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。（2）组织反馈，并在全班交流填写的思路，学生的思路可能有多种，只要合理，教师都要给予肯定，当然，应该鼓励学生参与到评价当中。（3）做一做中安排的内容是在数轴上填写合适的数，涉及到千米和米的换算。1.例 6（见下页图）。（1）以故事引入，出示情境图：“熊老弟、牛大哥等一同来到了一座小桥边”，要求学生看着情境图，教师说：“接

7、下来发生的事情就是图中描写的。”让学生看图说故事。（2）在学生说故事的时候，注意从“限重 1 吨”“1 吨有多重？”的讨论中，引出“吨是比千克大的质量单位，1 吨1000 千克”，教学中要注意发挥学生的主动性。（3）围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与 1 吨作比较。4003005001001300（千克）1300 千克比 1000 千克重，也就是比 1 吨重，从而得出结论。（4）接着建议教师提出开放性的问题：“它们可以怎样过桥？”可以一个过去后，另一个再 过，也可以一次过两个，还可以通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。（

8、5）教师或师生一起将故事收尾。（6）帮助学生建立 1 吨的质量观念。共同说说生活中 1 吨重的物品，书中提供了几例，可以说“如果每个学生的体重是 25 千克，40 个同学的体重就是 1 吨。”也可以说“两头牛大约重 1 吨。”还可以说“两匹马与 1 只熊合起来大约重 1 吨。”更应该让学生说出生活中的实例。2.例 7。教学质量单位吨和千克间的换算，这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。3.第 12 页“做一做”。是配合例 6 和例 7 的两道习题，一题是学了质量单位“吨”以后，让学生说一说生活中用吨作单位的物品有哪些，另一题是在解决问题中，运用

9、吨与千克的换算知识。课题：毫米的认识 教学内容：教科书第 23 页的例 1 及做一做，练习一第 1、2、3 题。教学目标：1使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。2使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。3使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。4使学生建立 1 毫米的长度观念。教学准备：1 分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例 1 的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。教学过程：一、学习毫米产生的意义 1.小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。（1）出示例 1 情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？”

10、（2）姓名 长 宽 厚 估计 测量 估计 测量 估计 测量 采用小组（建议 4 人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。（3）对估计的结果进行反馈。反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？”2.用测量的方法验证估计的结果。（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。（2）组织全

11、班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到 15 厘米，还差两小格。”“数学书的厚不到 1 厘米，只有 6 小格。”教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。并板书课题“毫米的认识”。二、学习毫米与厘米的关系 教师提出问题：“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？”。在学生认真

12、观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。从而引出 1 厘米10 毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度 0 到刻度 1 说明，也可以从尺子上的刻度 2 到刻度 3 来说明随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。三、帮助学生建立 1 毫米的长度观念 1让学生在尺子上观察 1 毫米的长度，在组内互相比划一下 1 毫米的长度。2.教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是 1 毫米的东西。”先在组内说，再在全班交流。教师分别出示 1 分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：“这些东西的厚度大约都是 1 毫米。”3.要求学生合作完成：先从课本中数出几页（

13、捏紧后的厚度大约是 1 毫米），再用尺子验证一下是不是 1 毫米，然后调整到厚度是 1 毫米，最后数一数看有多少张。4.让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。5.让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。（自动笔的笔芯、降雨量等等）。四、师生共同小结 当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1 厘米10 毫米；1 分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是 1 毫米。五、课堂练习 1.练习一第 1 题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。2.练习一第 2 题。要求学生完成在作业本上。3.练习一第 3 题。

14、先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。（一）教学目标（一）教学目标 1使学生会计算三位数加、减三位数。2使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。3使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。4使学生经历与他人交流各自算法的过程。1加法（第 1521 页）1.主题图。教学这部分内容（1）教师可事先布置学生收集有关保护野生动物的资料，在上课时进行汇报交流，进行保护野生动物的教育。（2）在汇报交流的基础上，出示教材上的动物图片，简单说明它们属于什么动物种类。（3）出示“中 国部分动物种数统计表”，简单说明已知种数即中国已经发现的动物种数；中国特有种数即只在中国才有的动物种数；濒危和受威胁种数指即将灭绝和数量正不断减少的种数。（4）引导学生看统计表提出数学问题。2.例 1。通过提出“中国特有