考研333教育综合外国教育史Word格式.docx

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妇女地位低，重视理性教育，反对职业化和专业化教育，强调自由教育

古典时代的教育

智者派的教育活动和观念

智者

收费授徒的职业巡回教师，教育活动具有高等教育性质，开始了集体教学

观念

相对主义、个人主义、感觉主义和疑心主义，具有朴素的人文主义价值取向，对希腊教育实践和教育思想开展有重大奉献，关注政治和道德的教育目的，有教无类，学术自由的教学观，对后世教育有重大价值。

苏格拉底的教育活动与思想

美德即教育

美德就是知识，道德不是出自人的天性，而是以知识和智慧为根底，美德是可教的，通过传记知识，开展智慧，可培养具有完善道德的人，因此，知识教育是道德教育的主要途径

苏格拉底方法

也称产婆术，教师的教学过程要想助产婆把胎儿从母亲肚里接生出来，即思想的接生过程。

分挖苦、助产、归纳、定义四步。

不将现成的理论强加对方，而是诱导对方自然认识到正确的理论。

柏拉图的教育活动与思想

创办主持学园

西方最早的高等教育机构，实行教学和探索思辨相结合，讲授与自由讨论相结合的教育模式，培养了大量人才，成为希腊的哲学和科学中心。

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理想国?

讨论政治和教育，西方教育史上最重要和最伟大的著作之一，实现理想国重要保证是教育，教育由国家领导监管，取消私人办学，实行强迫教育，对西方教育理论形成有奠基作用

亚里士多德的教育活动与思想

吕克昂

亚里士多德创办的哲学学校，注重科学研究和相应的实验训练，建有图书馆、实验室、博物馆，实践亚里士多德的教育观念。

灵魂论

分植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂三局部。

人也是动物，有与生俱来的动物性，不能违反，人的理性使欲望服从于理性，是人与动物区分的标志。

教育开展人的理性，使人成为真正的人。

灵魂论为教育包括体育、德育、智育提供了人性论的依据。

自由教育

对自由公民实行，通过自由技艺的学习进行非功利的思辨和求知，从而免除无知愚昧，获得能力开展，身心和谐自由状态的教育。

共和时期的罗马教育

前期：

家庭教育为主，教育内容为道德、政治、军事、农业、法律等

后期：

三种学校——初级学校〔私立，教育内容少，学习根本知识〕，文法学校〔私立，多招收贵族子弟〕，修辞学校〔相当于高等教育，培养富人子弟担任国家高级职务〕

帝国时期的罗马教育：

建立统一的国家教育制度，大局部学校变为国立，监督私立学校，教师变成国家官吏，免兵役劳役，发放津贴。

改革学校培养目标，加强宗教教育。

古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想

认为雄辩家能对眼前任何问题进行生动得体、有说服力的演说，具备广博的学识，在修辞等方面具有特殊的修养，优美的举止与文雅的风度，要模拟演说和写作来培养雄辩家

昆体良的教育思想

教育目的是要培养善良而精于雄辩术的人，成认天赋的作用，更重视教育的力量，认为学校教育比家庭教育优越，重视学前教育，较早提出班级授课制的设想，提出因材施教，适度教学，培养学生能力。

专业教育建立在广博的普遍知识上，改良教学方法

基督教教育

机构

修道院学校、主教学校、教区学校

宗教信仰的培养、读写算及七艺

教育目的宗教化、教育内容神学化、教育方法原始、机械、繁琐

世俗教育

宫廷学校

培养王公贵族后代，后来开展成为欧洲主要世俗教育形式，学习科目为七艺，教学方法主要采用问答法，培养封建统治阶级所需的官吏，有浓厚的宗教色彩

骑士教育

中世纪世俗教育的一种形式，培养骑士阶层，无专设教育机构，在骑士生活和社交活动中进行，分家庭教育，侍童教育，侍从教育三阶段，注重宗教道德品质，重军事能力，轻文化，是绅士教育的原型

城市学校与行会学校

打破教会对学校教育的垄断，强调世俗知识，使学校教育为人们的现实生活效劳，满足新兴城市对职业人才的需要，适应生产开展，对萌芽的资本主义生产方式成长有促进

中世纪大学

自治的教授和学习中心，类似行会的师生团体进行教学和知识交易。

根本目的是进行职业训练，培养专业人才，具有一定的国际性，打破教会的教育垄断，促进教育普及，符合新兴市民阶级对世俗教育的要求

拜占庭和阿拉伯教育

主要教育机构

拜占庭：

初等学校，中等学校，君士坦丁堡大学，隐修院学校座堂学校

阿拉伯：

昆它布〔初等教育〕、宫廷学校和府邸教育、学馆清真寺、图书馆和大学

历史影响

保存和传播古希腊罗马文化，对东西欧、意大利文艺复兴，阿拉伯教育都产生重大影响

学术研究和教育方面对西方世界产生重大影响，使西欧重新认识古希腊文化，促进西欧中世纪教育开展和文艺复兴

人文主义教育家

弗吉里奥

第一个表达文艺复兴教育思想的人，主张对青年实施通才教育以培养事业家，认为必须使所学的科目适合学生的个人爱好和年龄，重视道德品质培养，把学识和品行结合起来作为教育共同目标，并认为德行重于学问

维多里诺

倡导“自由教育〞，培养全人，开设以古典语文为中心的内容广泛的人文主义课程，开展新的教学方法体系

伊拉斯谟

人性有潜在能力，可经过后天教育实现；

家庭、国家、教会要重视教育，应重视教师的培养；

强调古典文化教育的价值，反对形式主义，因材施教，尊重儿童，反对体罚羞辱

莫尔

主张实行公共教育制度，学校设置广泛学科，重视对儿童进行劳动教育，德育占重要地位，重视美育，重视对儿童的身体锻炼，宗教教育占重要地位，强调终身教育

蒙田

教育目的是培养一种“全新的绅士〞，反对经院哲学的学究，提出“适当教育〞，将人文主义和自然主义结合，重视实际行动

人文主义教育的特征

特征

人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性

影响奉献

古希腊罗马的知识和学科成主要教学内容，重新确立人的地位，强调人性高贵，复兴古希腊的个人主义价值观，复兴古典的教育理想，复兴自由教育的传统教育推崇理性，复兴古希腊的自由教育，兴起了自然主义教育思想，出现了新道德教育观，教育与劳动相结合及产生共产主义教育思想，建立了新型的人文主义教育机构，促进了大学的改造和开展，丰富教育理论，推动教育世俗化的进程。

新教的教育思想与实践

马丁路德

提出普及义务教育及其目的，和国家的责任。

要求建立包含初等、中等和高等教育的国家教育新体系，教育要吸收人文主义教育的方法和内容。

推动了新教教育实践，促进了教育的国家化和近代西方普及义务教育的开展。

加尔文

强调教育对个人生活、社会生活和宗教生活的意义，提出普及免费的教育主张，创办免费学校。

重视人文学科的价值，将宗教科目与人文科目结合，学习古典文科中学的管理模式，创立了相对完整的教育体系和日内瓦学院，影响西方高等教育开展。

天主教教育

耶稣会学校：

分初级部和高级部，初级部讲授人文根底学科，高级部进行哲学神学的高等教育，统一组织管理，采用班级授课制，使用讲座、辩论、竞赛等多种教学方法，但自身的宗教性的政治目的背离历史潮流。

英国

公学

私立教学机构，由公众团体集资兴办，教学目的是培养一般公职人员，学生在公开场所接受教育，典型的贵族学校，教学质量高。

贝尔兰卡斯特制

为了解决英国近代教育大开展背景下师资匮乏的问题，让教师现在学生中选择一些年龄较大、学习较好的学生充任导生，教师对导生进行教学，再让他们去教其它学生。

初等教育法〔福斯特法〕

英国政府推行普及义务教育的法案，规定国家对教育有补助权和监督权，划分全国学区，设立学校委员会，对儿童实施强迫教育，在缺少学校的地区设公立学校，世俗科目与宗教科目别离，使英国初等教育迅速开展。

巴尔福教育法

形成以地方教育当局为主的英国教育行政管理体制，第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，提供了建立国家公共教育的根底。

哈多报告

强调教育应为一个连续的过程，分为前后两阶段，即小学阶段和中学阶段，从国家角度说明中等教育面向全体儿童的教育思想，提出初等教育后分流，反映了英国教育传统双轨制对改革的影响。

法国

启蒙运动时期

爱尔维修：

教育万能论，认为个人的成长归因于教育和环境，通过教育可以改变社会制度，解放思想，造就人才

狄德罗：

剥夺教会的教育管理权，教育由国家管理，推行强迫的义务教育，强调科学知识的学习与科学方法的应用

拉夏洛泰：

系统论述国家办学的思想，批判教会教育，强调教育应由国家创办，教育的目的应考虑国家目的，培养公民。

帝国大学令

拿破仑公布，设立帝国大学为政府管理全国教育机构，实行大学区制，划分全国“大学区〞，帝国大学设立皇帝任命的总监，大学区的总长管理区内教育事务，向总监负责，确立了中央集权式的教育管理体制

费里教育法

母亲学校和公立小学免收学费，公立学校不允许装饰宗教标志，不开设宗教课程；

对6-13岁儿童实施强迫教育，小学废除宗教课，增设公民和道德课，手工课，工具的用法课，取消教会、教士监督学校的权力。

郎之万-瓦隆教育改革方案

提出六条原那么：

工作和学科平等，人人都有接受完备教育的权利，加强专门教育的同时，适当注意普通教育，各级教育实行免费，加强师资培训，提高教师地位；

提出实施6-18岁学生的义务教育。

德国

泛爱学校

受卢梭和夸美纽斯影响，创始人是巴西多，强调适应自然的教育原那么和让儿童主动地学习的教学方式，提出培养博爱、节制和勤劳等美德，注重实用性和儿童兴趣，传播资产阶级进步的人文主义思想，反对封建教育。

实科中学

既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校，排除课程内容的纯古典主义倾向，注重自然科学知识和实科知识的学习，适应德国资本主义开展需要。

柏林大学

新型大学，注重开展哲学、科学和学术研究，提倡学习和教学自由，建立了讲座教授制度，建立研究为核心的现代大学制度，成为现代高等教育典范，影响世界高等教育的开展。

改组和统一公立普通学校教育的总纲方案

所有儿童均接受四年制的根底学校教育，然后再接受两年促进阶段的教育，建议设置主要学校、实科学校和高级中学。

保存了德国传统的等级性特征，适应了二战后社会劳动分工对学校培养人才的不同要求，对儿童个性才能开展有一定作用。

俄国及苏联

国民学校章程

在各省城设立中心国民学校，在各县城设立初级国民学校，并对课程等做详细规定，标志着俄国教育制度化和法制化的开端，对俄国近代教育开展起一定的作用。

统一劳动学校规程

苏联的一切学校一律命名为“统一劳动学校〞，强调“新学校应当是劳动的〞，并把劳动列入学校课程，取消了一切必要的、合理的教学制度，取消教学方案，完全废除考试和家庭作用，不正确解释了教师的地位，过高估计劳动的地位。

把教育和劳动结合起来，充分发挥儿童创造性、主动性。

国家学术委员大纲

完全取消学科界限，以劳动为中心，采用所谓的劳动教学法，主张废除教科书，主张取消班级授课制而用道尔顿制和设计教学。

想把教学工作和现实生活紧密相连，加强学科间联系，培养儿童的劳动态度，发挥主动创造

关于小学和中学的决定

改变了学生和教师醉心于参加工人和集体农民的一般劳动而无视学校教学工作的错误倾向，强调系统知识和传统的教学方法，但无视了学生的劳动教育。

美国

公立学校运动

依靠公共税收维持，由公共教育机关管理，面向所有公众的免费义务教育运动。

贺拉斯·

曼是美国公立学校之父，认为普及教育对国家、社会和培养人才有巨大的作用，国家应承当教育职责，重视