课程教学过程中的自我评价Word格式.docx

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留意整合新奇的教学内容，组织同学的学习活动调整本人的教学方案。

从不断诘问中提高课堂教学管理力量。

三、课堂上充分调动同学自动参加教学是师生共同参加的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在肯定意义上老师的活动是为了引发、引导、指点同学的活动，老师的教是为了建构同学成为学习的主体。

所以老师教的重要任务之一是如何让同学仔细听讲、自动思维、乐观协作、盲目学习。

为此，在课堂教学中，我留意关注同学非智力因素的作用，包括激发同学的爱好，培育同学克服困难的自信念和意志力，调动同学乐观的情感因素等，使同学产生学习的渴望和动机，真正实现同学的主体性。

四、课堂上敬重、激发、引导同学的学习让同学情愿学习、盲目学习、会学习是课堂教学的核心目标。

课堂上我敬重同学的学习，敬重同学学习的个体差异。

把握同学能否情愿学；

清晰同学能否会学，学习方法能否科学。

在课堂上我不失时机、有目的地激发同学学习的内在动机，教会同学正确的学习方法和学习策略。

同时课堂教学中我留意避开只关注同学学问的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。

通过借助教材的文化力气和本人的训练理念，促使同学在学问与力量、理解与沟通、抱负与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我熟悉与自我进展。

五、课堂上恪尽职守、投入激情了课堂是师生生命成长与连续的场所，课堂布满着责任、布满着盼望。

同学喜爱的是布满激情的老师，喜爱的是布满活力的课堂。

课堂上我善意地对待同学消失的各种问题，以最大的热忱投入工作，对训练教学布满激情，让师生共同布满阳光。

六、让教学设计在课堂上落实到位教学设计是对教学过程以及教学中可能消失的问题和处理方法的一种事先预设，因而我是细心预备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。

同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思索一下：

教学目标能否实现，教学任务能否完成；

重点能否突出，难点能否突破；

课堂中消失的新状况，能否应对合理；

并找出差距，分析缘由，总结阅历，吸取教训，以便实行补救措施。

现在我正渐渐让本人构成反思习惯，努力提升本身的专业水平，优化本身素养。

总之，准时的进行自我评价使我找出了本人的优势和不足，促进了自我训练观念、教学方式的转变，使本人的教学方法愈加敏捷，提高了课堂教学效益，增加了自我进展意识，促进了科研意识和力量的提高。

成就了同学和我的共同进展。

2.如何进行课堂教学的自我评价

通过自我评价进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，是实现自我提高、自我完善和专业进展的重要途径。

一、上课前做好预备

在上课之前，我细致地分析同学，充分地把握教材，细心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，精确     地拟定教学目标并对同学多种可能的反映做出预期。

二、课堂上有效组织教学

有很多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，次要是由于老师组织教学的意识不强，组织教学的力量欠佳。

因而平常我留意把组织教学贯穿在课堂的一直，而不只仅是上课时的一个起始环节。

从不断诘问中提高课堂教学管理力量。

三、课堂上充分调动同学自动参加

教学是师生共同参加的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在肯定意义上老师的活动是为了引发、引导、指点同学的活动，老师的教是为了建构同学成为学习的主体。

所以老师教的重要任务之一是如何让同学仔细听讲、自动思维、乐观协作、盲目学习。

四、课堂上敬重、激发、引导同学的学习

让同学情愿学习、盲目学习、会学习是课堂教学的核心目标。

把握同学能否情愿学；

五、课堂上恪尽职守、投入激情了

课堂是师生生命成长与连续的场所，课堂布满着责任、布满着盼望。

课堂上我善意地对待同学消失的各种问题，以最大的热忱投入工作，对训练教学布满激情，让师生共同布满阳光。

六、让教学设计在课堂上落实到位

教学设计是对教学过程以及教学中可能消失的问题和处理方法的一种事先预设，因而我是细心预备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。

同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思索一下：

3.教学过程及评议怎样写

语文教学中的过程性评价，如何才能最有效？

如何才能让同学在课堂中焕发诞生命活力呢？

在教学中我进行了初步探究。

一、精确     定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对学校生的语文学习质量进行评价，必需首先精确     定位评价的性质。

我们所说的“学校生语文学习质量评价”，是指对学校生语文学习状况的一种综合性评估。

这一综合性评估，既可以是针对同学某一学期或某一学年语文学问、语文力量等情况的阶段性测查，也可以是针对同学整个学校阶段语文学问水平、语文力量层次等情况的总结性测查；

这一综合性评估，是对同学某一学期、某一学年或整个学校阶段语文学问水平、语文力量状况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即次要词查同学在一学期、一学年或整个学校阶段对语文教学目标达到的程度。

目标是评价的依据，又是评价所努力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。

我们所构建的学校生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个学校阶段的目标，使之包含学校阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映学校阶段各个时期的语文力量、语文素养要求，成为一个学问结构层层递进、力量进展螺旋式上升的完备型全体系统。

二、评价应建立在敬重同学，重在鼓舞的基础上。

评价的根本目的，是促进训练对象生动、活泼、自动地进展。

要使同学进展，首先得宽容他们在进展中消失的错误。

只要宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，关心他们树立信念。

我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护同学稚嫩、脆弱的心。

作为老师应承认同学的差异性，敬重同学的独立性、个体性，与同学建立公平的人际关系。

尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。

数学的结果往往是独一的，而语文则不然。

它的结果往往具有很大的弹性。

“公说公有理，婆说婆有理”的状况在语文学习过程中比比皆是。

正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经受不同、学问结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。

过分的强调统一只能是扼宰了孩子学习乐观性和制造意识。

因而老师不必把本人的意愿强加于同学。

老师应当以参加者的身份与同学一起开展具有相互作用的对话。

训练艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。

同学在宽松、和谐、民主的自在空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得胜利的体验，并在胜利中走向胜利。

故而诸多名师都认为鼓舞是训练的法宝，是最廉价的润滑剂。

课堂上常进行的鼓舞性评价，如“信任本人，你们肯定能读好。

”“老师再给你一次机会，你再试试。

”

“你真棒。

”……无疑能点燃了同学才智的火花，使他们感到一种满意，一种驱动。

三、赐予同学多次评价机会，是过程评价的途径。

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与进展，要将评价贯穿于日常的训练教学行为中，使评价实施多元化、立体化。

老师的评价只是过程性评价的一种。

老师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。

其手段有如下几点：

平常与阶段相结合。

仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出同学的实际语文水平、语文力量。

我们应当注意平常的调查，一方面反映出同学在语文学习中的进步、进展状况，另一方面也可淡化同学对阶段性考查的“恐惊意识”，添加测查的可信度。

课内与课外相结合。

大部分测查应在课内进行，以保证评价的精确     性。

但某些测查则可在课外实施，通过嬉戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在详细的语言环境中，检测同学对语言的理解和使用力量。

老师评定与同学自评互评相结合。

老师评定同学的语文学习质量，精确     性高，但亦较“武断”，不易调动同学的学习乐观性。

个人自评、同桌互评、小组评议等同学自评的方式，适合学校生活泼、好动的特点，发挥了同学的主体作用，调动了同学学习语文的乐观性，可结合采纳，从而使学校生的语文学习处于自动、乐观的形态之中。

四、评价共性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

众所周知表现自我，展现自我，是每一个少儿都情愿并乐观去做的事。

他们渴望父母的赞扬，鼓舞，渴望老师的确定、观赏，渴望同学们的艳羡、赶超。

他们需要感受胜利，胜利后的喜悦、骄傲，会促使他们连续努力，百尺竿头，更进一步。

可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。

训练家陶行知先生说：

“训练是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。

”由此可见，无论什么样的评价必需动情。

古人云：

“感人心者莫先乎情。

”若能做到精确     得体，生动丰富，机灵奇妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。

当同学写出美丽的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜爱看你的作文呀！

”当一个平日害怕的孩子能上台发言，我除了给他一个绚烂的笑脸还摸摸他的头，说：

“老师为你兴奋！

”在平常的教学中，对于同学的精彩之处，我不只会大加欣赏，还会与同学。

4.老师怎样进行自我评价和自我反思

教学评价中老师如何进行自我反思