小学数学课堂中合作学习有效性的研究研究方案Word格式文档下载.docx

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近十几年来最重要和最成功的教学改革！

课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。

教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。

合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

在小学数学课堂中进行小组合作学习，是为了优势互补，资源共享，以参与合作成员集体的智慧和力量攻克学习过程中遇到的疑难，通过小组合作的横向交流，使每一个同学的思维都得到发展，使每一个同学的创新精神和实践能力都得到培养，使每一位同学的修改品质都能在原有的基础上得到发展。

课堂教学是实现“小组合作学习”的主战场，教师只有在新课程理念指导下，大胆转变课堂教学角色，构建新的课堂教学方式和学习方式，才能打好课堂教学改革的主动仗，促进学生健康，全面可持续发展。

总之，小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；

可以提高学生的学习效率；

培养学生的合作精神；

激励学生的学习兴趣；

促进学生之间的共同进步。

因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

三、课题研究的理论依据

（一）以新课程理论为依据

新课程改革把“合作精神、合作学习、合作能力”作为青少年学会生存、学会学习、学会创新的重要因素，确定为重要的培养目标。

因此，教师在引导学生进行独立探究的基础上，必须重视引导学生开展经常性的合作学习活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中，进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的认识，克服独立探究中的片面性与局限性，最终完成对所学知识的完整构建。

（二）以教育学理论为依据

叶圣陶提出：

“教是为了达到不需要教。

”在以“学”为中心的教学模式中，学生首先是自主学习者。

在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用信息进入自我学习，自我教的能力，而非他固有的水平。

因此，在教学中小组合作学习恰巧可以培养学生之间的协作、团结、取长补短，互相学习的能力。

怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。

把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人，充分发挥其主动参与能力，养成良好的学习习惯。

（三）以数学教学法为依据

学习方法要新颖，不能让学生感到枯燥乏味，还要根据学生的适应能力适当的照顾学生。

在小组合作学习可以使学生放松心情，愉悦思考，主动学习，发挥他们学习的自主性，合作性。

四、课题研究的目标

通过小组合作学习，达到优势互补，资源共享，以小组成员集体的智慧和力量攻克学习过程中遇到的疑难，通过合作的横向交流，使每个学生的思维都得到发展，使每个学生的创新精神和实践能力都得到培养，使每个学生的修改品质都能在原有的基础上得到发展。

五、课题研究的内容与重点

我研究的课题是“小学数学课堂中合作学习有效性的研究”，研究内容包括：

课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

在课堂上要为课堂中参与合作学习者提供互相评价，互相促进，经验共享，成果互勉的交流平台。

努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。

为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高。

人的潜力是无穷的，特别是现在的学生，见多识广，接受能力较强，看问题有自己独到的见解，重点是放开手让学生参与小组合作学习。

在合作学习中，不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”，启发只有充分相信学生，营造民主宽松的教学氛围，学生才会发表各种见解，才敢于将个性的主体力量充分地释放，达到小组成员知识的共同提高。

六、课题研究的对象及方法

（一）研究对象

主持人所执教的班级：

本次课题在五年级和六年级两个班展开，五年级为实验班，六年级为对照班。

（二）研究方法

1.文献研究：

采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本人的课堂教学实际，找到合适的资料整理备用。

2.调查问卷法：

通过听评课、教师访谈、学生回访等途径，为课题研究提供依据。

3.个案分析研究法：

围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对学生个体开展纵深的研究，以寻求更有效的教学措施，提高学生的课堂有效学习。

4.实验研究法：

通过研究探讨的方法，实施制定有效的实验计划，在课堂操作中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。

5.行动研究法：

设计教学活动方案，进行课堂活动实施，及时对研究的设想及方案进行反思完善。

6.经验总结法：

对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

七、课题研究的步骤及主要过程

本课题的研究时间为2014年1月2015年6月

第一阶段：

准备阶段：

（2014年9月～2014年12月）

查阅相关资料，考察当前领域，问题研究状况以及我校近年来教学实际，结合自己所带学生实际情况制定实施步骤、研究方案和方法，为下一阶段的研究做好充分的准备工作。

第二阶段：

研究阶段：

（2014年12月～2015年5月） 

依据制定的实施方案，开展研究、查阅资料、收集信息，对实施过程中的个案进行深入分析研究。

教师分阶段反思，评价自己的研究过程和成果，记录课堂教学中组织学生开展有效合作学习的流程。

具体方案：

1.设情境，激发兴趣。

在课堂教学中运用语言以及现代化的教学设备等教学手段，使学生对教学内容产生强烈的兴趣和学习欲望，诱发他们自发的参与学习。

2.思考实践，自主探索。

课堂教学中，放手让学生自主思考实践，把学习数学化枯燥为乐趣，同时引导学生独立思考，自主探究，从而调动学生积极学习的心向，在动手中培养创新意识。

3.质疑问难，主动参与。

在教学中合理设疑，以拨动学生思维之弦，引发他们的求知欲，让他们通过主动的实践和探索共同达到问题的解决。

4.组织合作，共同探究。

在课堂教学中，诱发合作学习机制，实现学习群体智慧的互助互补，增强合作精神，有利于学生人人参与学习的全过程，是学习的主体获取更多自我表现的机会，产生情感共鸣，提高学习的积极性，发展学习兴趣，并在今后课堂教学中不断积累、总结、完善。

第三阶段：

总结阶段：

（2015年5月～2015年6月）

系统整理课堂教学过程中组织学生活动的具体做法以及取得的效果，进行相关资料的整理总结，撰写研究报告，形成结题报告。

并且在数学课堂中积极推广小组合作的教学模式，同时思考实施过程中存在的问题和解决策略，以便于更好的指导日后的教学和研究。

八、课题研究的成果

实践成果：

通过对本课题的研究，促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。

发挥了学生的主动性，加深了对知识的印象，提高了学习效率。

改变了学生内向的性格，语言表达能力明显增强。

课堂气氛变浓，同学之间的关系融洽了许多，学习成绩明显提高。

在合作的过程能领悟学习方法，会进行学法交流，方法比较，同学之间能取长补短，形成良好的学习习惯。

我明白了平时要注意培养学生良好的学习惯、表达交流的习惯、善于倾听的习惯、动手实践习惯以及质疑反思的习惯。

在课前要做好充分的准备，认真研究教材，深研课程标准，熟知教学背景，了解学生的学业成绩、能力、性格、成长背景等方面的差异，选择合适的合作学习材料。

通过研究促进了我教学方式的转变，提高了总结反思能力。

研究成果已经在全校范围内应用，并在县域内进行交流、推广形成了一定的影响。

理论成果：

（一）建立良好的合作小组

1.通过几个月的实践研究我觉得分组要根据学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性格等差异，要有意识的将不同层次不同类型的学生按照一定比例进行分组。

其目的是为了让学生在合作过程中做到组内合作，让每个学习在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。

每个小组2-6人，多少取决于任务的性质、合适的时间、我运用小组方法的经验等，要便于组内交流，也要便于小学年龄段学生的管理。

2.还有要培养学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。

为避免学生“袖手旁观”的情况发生，我也参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，充分发挥我的管理、调控作用，让学生形成自主、合作、探究的学习习惯和风气。

（二）当好合作学习的策划者和组织者

我在学生合作学习的过程中，认识到自己的职责不是单纯地传授知识，而是激励学习思考，成为一位合作学习的顾问、一位交换意见的参加者。

因此，我在学生合作学习的过程中，时刻交换自己的角色，时而是生成者，时而是合作者，时而是管理者，时而是促进者。

在学生开展合作与交流的时候，我的角色是一个促进者、合作者或指导者。

我需要观察小组的活动情况，包括学生的个人参与情况，以及与他人合作的情况；

需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或纠正，并能及时回答学生提出的问题。

当个别学生或个别小组有独到的见解或出现创新性思维的火花时，我及时给予鼓励和支持。

在整个过程中，我采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。

在观察、诊断过程中及时进行角色的不断变化，当然，我觉得这些对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师必须具备的素质。

（三）适当地选择合作学习的内容和时机

通过实践研究，我总结出合作学习的优势是小组讨论、交流，容易打破小组成员之间的认知冲突，突破单一的思维模式，激发新的思维，促使学生对问题进行深入的探究。

简单没有挑战性的问题对学生而言索然无味，合作学习即陷入形式主义。

因此进行合作学习时，教师要选择具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。

我觉得在课堂教学中，以下几个环节选择合作学习比较恰当。

（1）“专家”研讨。

即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，在专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。

可以适时放手让学生小组自学，收集资料、交流汇报。

（2）在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。

（3）在学习重点、突破难点时，我不是把知识重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。

因为学生需要的不仅仅要知道是什么，更重要的是要知道为什么，怎么做。

我不是把答案直接告诉学生，而是引导小组讨论，通过学生猜想假设、设计方案、实验验证、分