猴王出世》教学实录及点评Word格式.docx

猴王出世》教学实录及点评Word格式.docx

《猴王出世》教学实录及点评Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《猴王出世》教学实录及点评Word格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

又是怎样成为猴王的？

）

你思考过吗？

下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。

待会儿我们来交流。

（学生自学）

【妙哉！

全课由“阅读提示”楔入，看似平淡，实乃奇崛！

何故？

“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。

可惜，现如今，“教材”一说早已被我们窄化为“课文”二字了。

课文要细读，其他教材焉能一扫而过、浮光掠影？

比如，此课的“阅读提示”，细读，则至少蕴涵下述信息：

其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；

其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；

其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便不攻自破；

其四，这两个问题表露了编者以“故事情节”为取向的阅读理念。

其实，小说的阅读还存在另两种取向，“人物形象”取向和“语言表达”取向。

如：

“石猴给你留下了怎样的印象”所体现的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。

此课教学，正是以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，构建了一个有别于传统小说教学的新范式。

此乃解读本课的不二法门。

】

谁能用文章中的话告诉大家？

（读）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。

因见风，化作一个石猴。

你们跟她找的一样吗？

简单说，这猴子是从——

石头里迸出来的。

了解了石猴的出生，你想用一个什么词来形容他？

【四两拨千斤！

拨到“人物形象”的感知上来，自是正事！

神奇。

奇妙。

非同一般。

【神性，乃猴王形象的一个侧面。

他是怎样成为猴王的呢？

谁能用自己的话来说？

石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

这个本事，说具体一点儿，就是什么？

在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

回答非常完整。

石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。

读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

【三句不离“形象”！

趁热打铁，点到为止。

石猴给我留下了“勇敢”的印象。

石猴勇敢无畏，一心为公。

一心为大家。

石猴给我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

同学们，一迸，迸出了一个石猴；

一跳，跳出了一位猴王。

这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。

那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？

请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。

（学生自由朗读第一自然段）

【至此，以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕，闪亮登场的，乃是以“语言表达”为取向的课堂实践，而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。

正所谓，当行则行，当止则止；

行所当行，止所当止。

二、细读语言，深入感悟猴王形象

同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。

哪一句话写石猴写得特别生动？

（读）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；

与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；

夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

有同感的请举手。

（生都举手）

那我们一起来读读！

（课件出示这句话）

读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

石猴在山中活蹦乱跳。

我好像看见他在山中采树上的果子。

他在山中嬉戏玩耍。

他在山中自由自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。

呵，这花果山就是石猴的什么呀？

家！

快乐老家！

自由天堂！

谁再来读这句话？

读出他的快乐来，读出他的自由来！

（指名读）

谢谢你。

同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

【只此一句，“课眼”也！

何等明朗！

何等脱俗！

“课眼”者，“语文意识”也！

“语文意识”，说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。

通览全课，以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”，正是其教学脱俗于传统语文的心气所在！

“语文意识”实乃本课教学的价值皈依！

我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

你能把这个排比句读给大家听吗？

（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；

刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！

吴承恩先生写石猴，谴词造句非常讲究，里面有很多秘密。

你发现一个，我们就按你的发现先走进去看一看。

（课件出示第一分句：

食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；

）同学自己读，你还能发现什么？

（学生自读）

我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

真是大发现呀！

这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

【发现什么？

构词方式，语言节奏。

而这，正是“语文意识”烛照下的“语文发现”！

（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。

因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。

很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？

请你再试试。

（生再读）

有进步。

谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？

你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！

我也来读一读，好不好？

好！

（师范读，语速稍快，节奏跳跃。

你们也这样读一读。

（学生自由读）

我看到这位男同学读的时候还带着动作，很有感觉。

你来给大家读一读。

（生读，读得轻快、跳跃）

这石猴跳起来了！

我们一起来试试吧！

同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！

往下读，你还会有发现。

自己试试看。

（课件出示第二分句：

）（学生自读第二句）

【其实，语文存在就像一只手，手心是内容，手背是形式；

手心是思想情感，手背是语言表达；

手心承载人文性，手背体现工具性。

他们是一体两面、合二为一的，可谓手心手背都是肉。

在这里，语言的跳跃感正好切合了石猴顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。

你有什么新的发现？

我觉得这个是四个字的排比句。

这四个字是随便排列的吗？

我还发现，前两个字都是一些动物，后面一个字是人和人之间的一些关系。

这些动物是石猴的——

是石猴的亲戚朋友。

（众笑）

是哪些动物？

狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。

你们有没有发现这个“虫”字？

这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

【细！

古今词义有差别，点到为止。

昆虫。

是长虫，知道是什么了吗？

蛇！

（生发出惊讶的声音）

这石猴与狼虫——

为伴。

虎豹——

为群。

獐鹿——

为友。

猕猿——

为亲。

这是一只怎样的石猴呀？

请你把他读出来。

（指名2生读，读得很有感情。

同学们，往下读，更有意思了！

（课件出示第三分句）自己试试看，你又发现了什么？

（欣喜地）它们就像诗一样，对得非常整齐。

一对对子！

你们经常诵读古诗文，一定有感觉。

我们来对一对。

夜对——

朝。

宿对——

游。

石崖之下对——

峰洞之中。

谁能读出这样的石猴？

（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（众笑声、掌声）

你们真是太厉害了，让我们一起来读。

如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？

自己先试试。

（学生自由练习）

谁向我推荐一位？

自告奋勇也行。

最后一句读得最好。

这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。

（再指名读）（全场掌声）

非常非常好！

同学们，我们一起来读这一段好不好？

我来起头，你们接着读。

（读）那猴在山中，却会行走跳跃——

（接读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；

读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？

拿出笔，在这个句子边上写下批注。

【猴性，乃猴王形象的又一个侧面。

不可不点，不可多点。

（学生默读、批注。

我来了解一下，你写的是——

友善。

活泼。

有亲和力。

活灵活现。

活泼可爱。

老师也写一个（师板书：

顽皮可爱）。

同学们，作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。

反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。

内容与语言高度融合，这就叫经典。

下面，就请同学们自己研读第二个问题，读（课件出示阅读提示）！

【结合具体语言现象，渗透“语文意识”，春风化雨，润物无声。

强大的“内容”惯性，极易将学生的阅读视野撞离“形式”的轨道。

故此，“语文意识”需要过来人不断提醒、不断召唤。

（齐读）课文是怎样写“石猴成为猴王”的？

请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，待会儿我们进行交流。

【再次提醒！

再次召唤！

注意，要研读的，不再是习以为常的“写什么”，而是正在“语文意识”烛照下明朗起来的“怎么写”。

所谓语言的秘密，就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密，这正是语文课程的独担之任。

（学生自主研读，同桌讨论）

我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

我找到了这一句：

（朗读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。

”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：

“我进去！

我进去！

”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。

猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。

再加上“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。

（众掌声）

我要拜你为师！

（众笑）你姓什么？

周。

周老师，请坐。

同学们，你也研读这句话的请举手。

好，我们把这句话读一读，再来感受感受。

（生齐读：

“连呼了三声……径跳入瀑布泉中。

”）

刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。

【“建议”一说，妙不可言！

即便是对语言秘密的研读，也有一个相对集中、突出重点的问题。

尽管学生的研读取向不离语言表达，且条分缕析、有理有据，但，这种研读，是散漫的、无界的，东一榔头西一锤。

教师的建议，及时将学生的目光拉回到猴王的话