发展心理学期末知识点总结林崇德第三版Word文件下载.docx

资源描述

发展心理学期末知识点总结林崇德第三版Word文件下载.docx

《发展心理学期末知识点总结林崇德第三版Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学期末知识点总结林崇德第三版Word文件下载.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

发展心理学期末知识点总结林崇德第三版Word文件下载.docx

在该时期以后，某种心理功能产生和发展的可能性较小，形成和发展比较困难，语言、规则形成、情绪控制、同伴社会技能

具有年龄特征：

年龄阶段划分：

0-2、3岁，2、3岁-7岁，7-12岁，12-18岁，18-35

岁，35-60岁，60岁以上

5.科学儿童心理学的产生：

夸美纽斯、洛克、卢梭：

自然主义教育运动的影响——奠定思想基础

达尔文：

进化论的影响——直接推动，《一个婴儿的传略》

加德纳：

多元智力理论、斯滕伯格：

成功智力理论

科学儿童心理学的诞生标志：

1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W.Preyer）出版

第一部科学、系统的儿童心理学著作《儿童心理》

发展心理学问世：

1957年美国《心理学年鉴》用发展心理学代替儿童心理学

第二章发展心理学理论

1.精神分析的心理发展观

存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量

人格结构：

本我——受本能驱动的人格成分：

争取最大快乐和最小痛苦

自我——人格中的理性成分：

遵循现实

超我——内化了的道德规范形成的人格成分（良心和自我理想）

心理性欲发展阶段理论：

随着性成熟，性驱力从身体的一个部分聚集到另一个部分，每一次转变都意味着进入了性心理发展的新阶段

心理发展阶段：

口唇期，0-1岁：

性本能集中于口唇，通过吮吸、咀嚼、咬获得快感

肛门期，1-3岁：

自发排便是满足性本能的主要方法

性器期（前生殖器期），3-6岁：

快感来自对性器官的刺激

潜伏期，6-11岁：

性冲动转移到学习和游戏活动中

青春期，11、12岁起：

性冲动唤醒

不足

难以证实或证伪

2.埃里克森的心理社会发展理论

人格是生物、心理和社会三方面因素构成的统一体，强调社会文化（而非性本能）是发展的决定因素，认为人类要实现健康的心理适应，需要解决不同时期的八种心理社会冲突。

0-2岁：

基本信任对不信任

2-4岁：

自主对羞耻疑虑

4-7岁：

主动对内疚

7-12岁：

勤奋对自卑

青春期（12-18岁）：

同一感对同一感混乱

成年早期（18-25岁）：

亲密对孤独

成年中期（25-50岁）：

繁殖对停滞

成年晚期（50岁至死亡）：

自我整合对绝望

行为主义：

3.华生的发展心理学理论

否认行为遗传作用：

儿童没有天生的倾向性，其发展完全取决于养

育环境和父母或其他重要他人对待他们的方式

夸大环境和教育的作用：

发展是由个体独特的环境所塑造的连续的行为改变过程

4.斯金纳

儿童获得的大多数习惯，即构成独特人格的反应，是由行为结果塑造的自发的操作性行为

区分应答性行为和操作性行为

人类的发展方向取决于外部刺激

行为的强化控制原理

强化与惩罚

•正强化、负强化、正向惩罚、负向惩罚

强化而非练习对儿童行为形成极为重要

•及时强化

儿童行为的实际控制

行为矫正；

教学机器和教学程序

5.班杜拉社会学习理论

观察学习

人更多受事件后果的影响，而不是受他们实际所经历的事件的影响

（e.g.,上学）

观察学习：

通过观察他人的行为及其结果来进行学习

例：

习得父母的行为和态度；

模仿榜样甚至是动物

无需亲自体验强化或做出反应（替代强化）

社会学习在社会化过程中的作用

亲社会行为（适当呈现的效果优于训练）

攻击性

性别化

自我强化

相互作用论

6.维果斯基文化-历史发展理论

社会文化知识经验使得人类心理发展规律受社会历史发展规律制约

认知发展是一个社会文化传递活动，儿童通过与社会中有更多知识的成员合作对话，逐渐获得新的思维和行为方式

儿童通过与社会中成人的合作交流，获得文化价值观、信念和问题

解决策略

2.发展的实质

在环境和教育影响下，从低级心理机能逐渐向高级心理机能的

转化

发展是由外向内的，个体通过内化从情境中吸取知识，获得发

展，最终能够使用内部语言来引导自己

3.发展与教育

观念：

教学应走在发展前面

最近发展区一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮

助下来完成的任务范围

强调学习的最佳期限

将集体共享知识转变为个体知识的一种机制

•发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统

吸收他人的言语，之后用这些言语来帮助自己解决问题

•大量使用自言自语的儿童能更有效的学习复杂任务

教学上的应用

合作学习

•组员设置

搭建支架

•让学生对自己的学习承担越来越多的责任

7.皮亚杰的认知发展观

认知发展观

心理、智力、思维源于主体的动作，主体通过动作适应客体

发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵及与周围环境

的积极互动

几个概念

图式——认知结构，用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行

为模式

同化——儿童运用现有图式来解释新经验，并把新经验纳入现有图

式的过程

顺应——儿童改变现有图式以纳入和适应新经验

不平衡——个体思维加工和环境事件之间的不平衡和冲突

认知发展的阶段

特点

阶段可提前或推迟，但顺序一定，前者是后者的基础

四个阶段

感知运动阶段（TheSensorimotorStage，0～2岁）依靠感知觉和动作认识世界

前运算阶段（ThePreoperationalStage，2～7岁）发展了运用象征（符号）来表征客观物体的能力

具体运算阶段（TheConcrete-OperationalStage，7～12岁）具有运演的能力，逻辑思维能力有所提高

形式运算阶段（FormalOperationalStage,12岁至成年）

能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演，能够运用系统化的实验来解

决问题

感知运动阶段（0-2岁）

婴儿协调感觉输入和运动能力，形成行为图式，从而理解并影

响周围环境

六个亚阶段（客体永久性和问题解决能力发展）

前运算阶段（2-7岁）

能够在符号水平上进行思维，但还没有使用认知操作

重要特征

符号功能的出现，如物体或词汇

象征性游戏（假装游戏）的大量涌现

推理缺陷

泛灵论逻辑

中心化倾向

不具备守恒能力、缺乏可逆性

具体运算阶段（7-11岁）

获得认知操作能力，具有可逆性操作的心理运算能力（知觉信

息逻辑原则）重要特征

守恒

去中心性、可逆性

传递推理

理解逻辑关系

类包含

完整的分类系统

形式运算阶段（11、12岁以后）

能将心理运算运用于可能性和假设性情境，可以基于单纯的言

语或逻辑陈述进行假设-演绎推理

假设演绎

重视可能性

质疑一切

自我中心意识的苏醒

对皮亚杰的挑战：

未能区分能力和表现

任务过难，低估了儿童的能力

不存在跨领域的一致性，忽视社会、文化的影响，描述详尽，解释有限

模糊的解释引发了更多的问题

8.生态系统发展观

布朗芬布伦纳

行为或心理是人与环境的函数

四种环境系统

微系统——对个体有直接影响的环境，家庭、学校、教师、同伴

中系统——个体与其所处微系统及微系统之间的联系或过程

外系统——个体未直接参与，但对个人有影响的环境，传媒、制度

等宏系统——宏观社会文化层面，价值取向、风俗习惯

时序系统——时间维度

9.朱智贤的心理发展观

心理发展的基本理论问题

先天与后天

遗传因素提供了发展的可能性，环境与教育决定发展的方向和内容

内因与外因

环境与教育通过心理发展的内部矛盾起作用

教育与发展

教育领会、掌握知识和经验发展

年龄特征与个别特征

年龄特征有稳定性也有可变性，有普遍性也有个别差异

第三章发展心理学研究

发展心理学研究的特殊性：

研究个体心理与行为如何随年龄增长而发生变化

1.收集资料的方法：

观察法

有目的有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理行为发展规律

自然观察法vs控制观察法

优点：

反应真实；

生态效度高；

操作较简易；

适用婴儿

缺点：

受观察者能力和其他因素影响；

难以解释原因；

被动等待行为发生

自我报告法

向儿童或其父母询问一系列有关儿童的行为、情感、信念或思维方式的特点等发展方面的问题

形式

问卷调查

访谈法

日记研究

优点：

便捷高效，短期内获得大量信息

缺点：

难以排除主客观因素干扰；

社会称许性强；

不够准确

注意：

确保所有年龄被试都以相同的方式理解问题

测验法

采用标准化的测验题目，按规定程序，对个体心理进行测量，通过常模比较来评定个体心理发展水平或特点

动作技能测验、智力测验

科学性强；

结果可比较；

真实客观

受工具限制；

练习效应

工具的科学性、使用的规范性、结果解释

临床法

向研究对象提供某个任务或某种刺激，然后要求研究对象作答，以此验证提出的假设

守恒实验

灵活；

能深入探讨感兴趣的问题

难以比较不同被试的结果；

可能受研究者理论偏

见的影响

心理生理法

测量儿童生理过程与行为之间关系的技术，探索儿童感觉、认知和情感反应的生理基础

常用指标

心率、脑电、激活脑区、激素

解释婴幼儿心理情感体验尤为有效

不是心理状态的完善指标；

难以区分具体的引起注意的特性

2.发展心理学的研究设计

a.相关设计

在自然生活环境下收集个体信息，以决定所感兴趣的两个或多个变量之间是否存在有意义的相关。

不做人为的建构或操纵