一年级课堂评价及常规Word格式文档下载.docx

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”、“你的眼睛真亮，发现这么多的问题！

”……

有个小朋友，语言表达能力较差，刚开学的时候，她不爱与人交流，自信心不够，每次她在课堂上答复下列问题，都不能流利、正确的表达，声音很小。

于是，在数学的课堂上，我每次都会提问她，耐心地听她说完，并且准确地作出评价：

“你能答复下列问题就是很大的进步，刘老师发现你一次比一次厉害了，相信你下次会答复的更好。

”“你答复下列问题的声音越来越响亮了，老师真为你高兴！

”“你已经很努力了，别急，自信点。

”……现在数学课，她答复下列问题的声音也一次比一次响亮，成绩也进步了。

● 

二、评价语言要生动、有激励性。

教育家苏霍姆林斯基认为：

人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。

评价语言应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。

平时的数学课，我发现学生会重复前几个同学的答复，碰到这样的情况，我从来不会去指责学生，而是幽默地笑笑说：

“哦！

你认为这很重要，再强调一下，对吗？

”如果学生答复错误的时候，我会用这样对学生说：

“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

”、“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行的。

”“你们专注听讲的表情，让我感到快乐。

”“你的进步让我感到特别的高兴。

”“连这些都知道，真不愧是数学小博 

士 

。

”…… 

这些充满 

爱心、智慧的话语不仅会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。

古希腊的普罗塔戈说过：

“头脑不是要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。

”教师对学生赏识性的激励评价，对于点燃这个“火把”起着关键性的作用。

它是一种催化剂，能使学生产生情感体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。

本学期，为了调动学生口算的积极性，我组织一年级的小朋友开展了“我是口算小高手”活动。

小朋友为了获得此荣誉，纷纷活动起来，向家长请教，每天都做几道计算题，有些小朋友还利用课余的时间，和同学做口算抢答的游戏。

●三、评价语言要亲切、多样化。

评价语言不应局限于有声语言，多样的无声语言也很重要。

也许一个手势，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

当学生答复出题目的时候，我会情不自禁地为他鼓掌；

当学生考试拿到了优秀成绩的时候，我会为他送上一份印有“你真聪明”的表扬信；

当学生没思考周全，还不知如何答复时，我会送上期待、信任的眼神……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；

感受到了赞赏；

更感受到了那无声的动力，这一切都会推动学生永远向前、向前。

所以，课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，才能使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

著名教育家夸美纽斯曾说过：

教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

这句话精辟的道出了教师课堂语言的重要性。

实施有益评价，促进学生良好习惯的养成

_______一年级数学课评价案例

一、案例陈述

一年级第一节数学课给我的感触是什么样的呢？

听听我的所见所感吧！

镜头1：

刚打完上课铃，我快步走入教室，惊呆了，有四分之一的学生没在教室，坐在教室的学生有不在座位上的，有吃东西的，有哭的、笑的、说的、喊的。

总之一片狼籍。

我喊了几声“小朋友们，坐好别喊了要上课了。

”不起作用，我的音量比他们的小多了。

这时会有稀稀拉拉的几个学生走入教室，而且有不喊“报告”推门直入的。

注：

有以上表现的学生占全班总人数的90%以上。

镜头2：

好不容易将学生等齐，我拿教鞭敲了几下桌子，总算他们停下了自己的活动，看了看我，我抓紧时间说了几句“我是你们的数学老师，你们叫我张老师……”话说了不到一分钟班里又发出了嗡嗡嗡的声音，我感觉是一组发出的，走到一组，又感觉不对，是三组吧，又走到了三组，也觉得不对……就这样嗡嗡声一至到下课，弄得我哭笑不得，无奈地离开了教室。

镜头3：

一年级数学第一单元?

?

生活中的数，初步感受数学与生活的联系，这点知识倒是难不倒我这些聪明可爱的孩子们，就是学生们的表现太活了?

手举的特别高，还要喊上“老师我，老师我”，还有更急的学生只怕老师看不着他索性站到了凳子上，总之他们个个渴望答复老师提的每个问题。

答复的期望太高，假设没有叫他答复呀，看吧，有唉声叹气的，有爬在桌子上的，还有钻到桌子底下的呢。

每到这时我就收不住了！

有以上表现的学生占全班总人数的85%以上。

镜头4：

听课中还有这样几种现象：

1、思想开小差，不听老师要求。

如：

要求学生翻到第4页，有学生不打开书的、有想翻到哪页就翻到哪页的。

2、没养成手指题的好习惯。

一年级学生识字量少，要求每道题老师要读清题意后讲解，总有些学生不去用手指题，听得一知半截，做题时再问老师做哪道题，怎么做等。

有以上表现的学生占全班总人数的60%以上。

二、进行有益的探索

课堂常规和学习习惯存在如此头痛的问题与学生年龄特点有关，老师不能死管、硬管，如“谁不坐好，我打呢！

”“再不守纪律站起来滚出去！

”“×

×

请你坐好！

”等等这些管理方式对孩子的成长是无益的，也是不起作用的。

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改良功能，我以孩子的启蒙入学教育为圆心，以学生发展半径，对初入学的一年级学生良好行为、学习习惯的养成做了些有益的探索：

〔一〕抓住年龄特征，动画情境评价法。

六、七岁的儿童好动、好奇、也好胜，爱随心所欲，自我约束力差。

针对案例陈述中孩子们在一起过于“自由”的行为表现，我改变了“数学教师”的形象?

变成了一只“鸟妈妈”〔头戴一只鸟妈妈的头饰〕当我步入教室预想中的情景出现了，全班同学对“鸟妈妈”好奇地看着，班里一下子安静了下来。

“鸟妈妈”开始说话了：

今天我和我的孩子们〔挂在黑板上的十只小鸟〕要和同学们一起上节数学课，孩子们欢送我们吗？

“欢送！

”全班齐声道。

数学老师：

呀“鸟妈妈”说悄悄话了，让老师听听它说些什么，〔老师扮作侧耳倾听的样子〕想知道“鸟妈妈”说的话吗？

〔“想”全班同学齐声喊。

〕“鸟妈妈”说呀它和它的孩子们喜欢听课认真、守纪律、爱发言的小朋友，谁要是表现的棒，小鸟就会飞到谁的身边，谁想得到这些可爱的小鸟呢？

这时全班的孩子们都举起了手……孩子们都以最好的表现赢得小鸟的喜爱，课堂纪律和表现真是太好了。

当讲完一个环节，我会及时地评价?

听，“鸟妈妈”说话了，说什么呢！

嗷，它说我们班的×

同学纪律好、发言声音洪亮，表现突出，小鸟喜欢他，想飞过去。

没得到小鸟芳心的孩子那种渴望劲再别提了，为了得到小鸟他们个个表现都非常棒，不知不觉十只小鸟都有了小主人，快下课了，其他学生表现的也不错，不能让没得到小鸟的孩子们失望，我已准备了一些用彩纸剪好的小鸟，下课前每人奖一只，这样他们都找到了成功感，树立了自信心。

这种评价我采用了大概两周的时间，在这期间，我有时会让先得到小鸟的学生认真观察，由他来说下一只小鸟奖给谁，这样在教学中贯穿了教师评、学生互评等评价方式，在短短的两周时间里，我的数学教学在65人的大班中逐步走向了正轨，学生对数学课也有了较浓的兴趣。

〔二〕构建不同功能的评比台

对一年级学生长期采用同一种评价方式，他们很快会厌倦的，他们喜欢接受新鲜事物，评价也是如此。

开学两三周后，同学之间玩熟了，集体观念也越来越强了，抓住这一点，我设计了两种不同功能的评比台。

1、随堂评比台

每班以组为单位，分成四大组，用泡沫塑料作评比台的底板，板上的字、线条用彩笔或彩条进行装饰，这样的评比台外观美丽，也可多次适用，奖品都是用彩纸剪出的，有小红旗、小彩花、金钥匙，它们各有不同的含义：

小红旗代表纪律；

小彩花代表发言积极、声音洪亮；

金钥匙代表数学问题提的棒。

每次的小奖品用大头针钉在评比台上，下课时进行统计评价。

课下可将小奖品取下来下次重新再用。

这个评比台既能管理学生又能调动学生学习积极性。

一直延用到学期末，这样的评价不仅增加了小组内部的凝聚力，培养学生之间相互合作的意识，同时还可以增强学生的竞争意识。

2、小组合作活动评比台

针对班级人数较多，学生原有基础参差不齐的现状，我按照“组间同质、组内异质”的分组原则分成假设干小组，并建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，更好地发挥合作学习的功较。

设计了这样的小组合作活动评比台：

一

二

三

四

五

六

七

八

九

十

十一

十二

十三

十四

十五

这张评比台第一横行代表将全班4人一小组分成十五个小组，第二横行标明每组四人的，第三横行是贴奖品的地方。

这张评比台时间跨度为一学期，次数因实际情况〔教学需要〕而定，每次的合作活动表现突出优秀的小组可得到一个小红花，小红花上标明合作的次数，如图例那朵小红花就表示第九小组在第4次小组合作活动中得一小红花。

这样对于表现好的小组及时给予了评价，激发他们合作学习的热情，也能将整学期哪个组在哪次合作活动中受奖励一看便明了。

〔三〕随机评价和口头评价

评价方式是多样的，评价的时间和空间也是无局限的，只要我们与学生接触随时随地都会发生评价，所以为师者对学生的随机评价和口头评价也是常用的评价方式。

如老师带领全班同学拍着手齐声对表现出色的同学送去表扬和鼓励，这不仅可以使受表扬的学生感到高兴、愉快，感到在集体中受到了关注，充满了成就感，增强学习的自信心，还可以激励其他学生积极参与到学习活动中来。

再如，教师当众口头评价?

“你敢答复下列问题了，真勇敢，希望下次声音大一些，让全班同学都听到”。

“老师相信你一定能做到”。

等等激励性评价对帮助学生树立自信心是很重要呀。

总之，在课堂教学中，要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学科特长，教师给以及时、有效的评价，可以激发学生的学习兴趣，拉近师生距离，营造宽松和谐的育人氛围，培养学生的实践能力和创新精神，从而使课堂教学焕发生命活力。

组织教学、激励评价 

是提高一年级数学课堂教学实效性的法宝 

不知其他教师带一年级时什么感受，每次重新担任一年级的数学课我的感受都不一样。

觉得现在的孩子在个头不大，可胆子倒是不小。

一节课不是张三说话，就是李四做小动作，刚刚在全班正面教育了没几分钟，教室里又打破了刚刚的安静，一节课下来我既感到疲惫又觉得学生掌握的知识量太少了，心里觉得烦躁不安。

事后我想：

我的教育对象是低年级学