高中议论文“一课一练”序列化教学实践研究.docx

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高中议论文“一课一练”序列化教学实践研究

一、问题的提出

作文教学作为语文教学的半壁江山，越来越受到研究者和一线教师的重视，新《语文教学课程标准》也对学生的写作提出了更高的要求。

《普通高中语文课程标准》中高中作文教学的课程目标的要点是：

“表达真情实感，培育科学理性精神”。

“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

”

作文教学，要完成这样的目标，成为一线语文教师最大的难题之一。

一线教师面临问题是教学没有统一的教材，没有固定的模式，这也使得作文教学成为语文教学中的最大软肋。

当前作文教学中出现突出问题有：

一是作文教学及训练随意性大，二是缺乏科学的作文训练教材体系，其三是作文教学方法单一，效率低下。

在这种境况下，很多语文教师都对作文的序列化教学进行了研究，目前影响教大的有：

上海市王铁仙和郑桂华主编的《基础写作实践》，作为上海市高中语文教学的拓展教材使用。

从教材的编写来看，共有十八个训练专题，很明显训练的点太大，因而每一课训练的点太多，而不能集中，实际教学中有效性不强。

此外，还有《上海市光明中学作文训练序列》，深圳茹清平老师的《高中作文序列化教学体系》等。

我们在分析了很多家的作文序列研究成果之后，综合看来，这些作文教学都已经形成了相对稳定的序列，但都存在一些共性的缺点。

其一是：

这些研究大多立足于老师的教学方便，虽能够给教师的教学提供一个相对稳定的教学思路和模式，但很难从根本解决学生作文的素质提升的需要；其二是，这些课题忽略了写作规律，即学生作文的水平提升应该建立在一个长期的、常态化的写作过程中，而不可能通过一个学期五六篇作文的写作，从根本上提升学生的写作水平；其三是，这些作文的序列化都是建立在以主题或内容为主线的体系中，而主题的浩瀚无际使得这些作文序列根本不能完整呈现。

我们的课题在教研组全体老师多年的教学实践基础上，积累了大量的作文教学经验。

研究尊重学生的写作规律，真正体现“以学生为本”的理念，站在学生写作水平提升和发展的角度，探究适合学生写作素养提升的教学途径和策略。

我们的作文教学序列按照写作手法编写，纵观作文教学的发展之路，我们的序列似乎背离了当前作文教学依托主题的教学主流，但我们坚信我们依托写作手法的作文序列教学绝不是简单的倒退，相信这样的回归是一种更高层次的超越。

当前的世界文坛，人们也普遍看重写作技巧，从某种意义上来说，任何题材都能写出优秀的作品来，关键看怎么写。

这样的写作理论潮流也使我们的作文序列框架的搭建有了坚实的依据，因而我们研究的步伐异常坚定。

二、研究的概述

（一）研究目标

通过对高中作文训练序列化体系框架的搭建，探索作文教学“一课一练”实施的策略，同时，研究激发学生的写作兴趣、提升学生写作素养的方法和途径，提升作文教学的有效性。

（二）研究内容

（1）作文序列化相关研究成果的情报研究；

（2）“一课一练”高中作文课堂教学模式的研究与实践；

（3）研究“从写法入手”高中作文训练序列化框架体系；

（4）研究依托随笔，进行“兴趣写作，诗意表达”训练的实施途径和策略；

（三）研究过程（2011年3月——2012年11月）：

1.筹划阶段（2011年3---2011年6）

（1）确定研究的内容，筹备相关资料。

（2）收集分析情报，研究相关的理论资料。

（3）制定课题计划，课题研究活动安排研讨。

阶段成果：

课题方案

2.实践研究阶段：

（2011年9月---2012年8月）

（1）加强组内成员的协调合作，在教学实践中研究“一课一练”的课堂教学模式。

（2）落实课题研究，探索依托随笔，进行“兴趣写作，诗意表达”训练的实施途径和策略。

（3）组内成员在实践的过程中进行典型案例的收集、整理与研究。

（4）构建高中作文写作序列化训练的框架。

（5）按计划组内成员交流经验，撰写相关的研究心得，形成中期成果。

阶段成果：

（1）研究优化教学内容的策略与原则

（2）提升课堂教学有效性的案例研究

3.总结阶段：

（2012年9-10月）

（1）收集课题研究过程中的所有资料，分类整理。

（2）广泛交流，深入研讨，完成课题的结题工作。

（3）总结成功和尚待改进的教学经验，积极推广。

（四）研究的方法

（1）行动研究法。

即在教学的过程中，课题组每个成员边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终构建高中议论文

教学序列的框架，积累丰富的作文教学的实践经验。

（2）个案研究法。

从作文教学实践出发，针对某一课例、利用平行班优势；或者根据同一教学内容，设计不同的课例进行对比教学，分析运用不同策略情况下教学效果的差异，从教学实效角度检验策略的科学性。

（3）文献学习研究法。

在研究实验初期，课题组成员学习研究有关教学内容选择的文献与前人的研究成果，掌握相关的科学理论，以指导自己的课堂实践，使自己的实践与研究更有效更科学。

三、研究的成果

（一）对高中议论文“一课一练”序列化教学的认识。

“一课一练”的“一课”是指“一次作文训练”、“一堂作文指导课”，也是指“一次作文训练的系列指导”。

“一练”是指在这样的一次训练和指导过程中，要求教师有明确的训练目标，而一个学期下来，这些训练的目标形成一个相对完整的序列。

第一，建立“以写法训练”为脉络的高中议论文训练体系。

现代写作中人们越来越认同一个理念，提升写作水平，关键在“怎么写”上下功夫，“写什么”从某种意义上说并不特别重要，因为任何题材都能写出经典的作品来，关键看“怎么写”。

第二，把每次作文训练重点与平时的作文随笔的写作训练结合起来。

真正让学生的作文训练有个渐进的过程而不是希图学生作文跳跃式进步，真正地把作文的教学立足于学生作文素养的提升。

第三，建立“一课一练”的训练模式，突出训练的写作重点，建立对应的作文评价和作文批改原则，从而改变学生写作的盲目性和教师教学盲目性。

（二）实施议论文“一课一练”序列化教学的原则

1、从写作达成目标上要求：

文质兼美。

很多年前，孔子就说：

质胜文则野，文胜质则史。

这些年在应试教育的影响下，很多老师把考场作文指导作为作文教学的主要内容。

三段论式的作文结构、开头结尾排比句的使用，著名诗人的人生演绎、华而不实的句式堆砌成为很多学生的写作法宝。

借用现成的观点，套用模式的外壳，作文就成了通篇正确的废话。

都说作文如做人，鼓励作文说真话，让学生在作文中写出真情实感，就必须教会学生面向社会，关注生活。

学生只有以积极的态度、饱满的热情和自己独特的眼光去观察周围的人、事、物，并倾注感情，再将这些感情融进写作中，才能写出自己的独特体验。

自我展现的愿望就强烈，说真话、诉真情就变得容易多了，写出的文章也就极具感染力。

2、从写作训练的形式来组织：

专题指导与自由写作结合。

教师对待作文的教学总是急功近利，期望几节作文课解决问题；而很多时候不能立竿见影，又丧失了作文教学的信心。

作文写作面对的是班级群体学生，在教师的命题范围内的训练模式，目前的教学虽然有分层，但很难彻底改变这种现状。

这样的作文教学形式必然不能满足每个学生的写作需求，也不能期望每个学生都有积极的写作兴趣。

因此，在写作的形式上教师要让学生的写作常态化，在常态化的写作中，学生可以有更大的自主训练的空间，兴趣写作，诗意表达，无拘无束，凸显个性。

当然这样的常态写作并不是信马由缰，教师可以设置一定的方向引导。

可以引导学生去关注生活，品味经典，我在学生的随笔写作上，建议学生进行序列写作。

如：

“一典一感”：

依托经典典故的内涵，表达学生的感受。

这些经典可以是学生的阅读经验，可以是老师的介绍，也可以是同学的交流。

于是，高山流水、曲水流觞、曲高和寡、嵇康赴死广陵绝，刘安杀妻飨刘备，半部论语治天下等都成为学生的写作内涵。

典故本身的趣味性与内涵的丰富性可以激发学生写作的欲望，陶冶学生的心灵，承受传统文化的洗涤。

“一事一议”：

引导学生关注生活，关注时事，对社会生活有自己的独立判断。

方舟子韩寒大战硝烟弥漫，马云假学历事件冲击，挟尸要价报道真伪，犀利哥弱势群体的生存状态等等，学生都不应该冷眼置身事外，而积极投入自己的思考，给予审视的目光。

可以从媒体获得信息，但不被媒体所左右，要能沉淀自己对社会的清醒认识。

“一书一评”：

当阅读成为很多学业负担高中生的奢望，语文学习本身就陷入一种泥淖之中，学生的写作素养的提升自是举步维艰。

对经典书籍进行简要品读，就自己的兴趣点进行简洁有力的评述，对高中生来说，是必须的人生功课。

在这样的指导思想下，堂吉诃德、哈姆雷特、格里高尔人物的饱满形象；《生命不能承受之轻》、《麦田守望者》的丰富内涵，《围城》的人生困境，《城堡》的独特意识无不激发学生的体验。

这样的随笔写作，必然没有了作业的繁琐与无趣。

“一人一悟”：

对偶像的崇拜是少年人正常也是最重要的心态之一，引导学生批判的接收，更客观地看待人事，必然可以引导学生的心智走向成熟。

霍金、比尔盖茨、乔布斯、霍尔金娜、快乐女生甚至芙蓉姐姐、天仙妹妹都可以成为学生感悟人性思考人生价值的对象。

在专业领域的孜孜以求，在物质与名利的疯狂追逐中，社会在上演着不同的人生悲喜剧，体悟多了，学生自然有了自己的价值取向，这样的随笔写作意义不言而喻。

3、从作文教学的内容上计划：

表达训练与思维训练相结合。

议论文的写作要求高中生能表达自己的思考，思维必须通过语言外壳呈现。

重视思维

能力培养，以多种思维类型的训练和思维品质的优化提升作文训练的有效性，以学生思维能力的发展带动学生写作能力的发展，从而提高整体写作素养。

思维对象复杂，思维过程抽象，而思维结果是清晰的，思维的特质提醒了我们作文中的思维训练极具难度。

首先要注重训练思维的广阔性。

学生由于受人生阅历、阅读积累、社会体验的众多限制，思路相对闭塞。

解决这个难题的突破口，在于训练多角度、多方位辩证地观察、联想、分析，打开思路。

光怪陆离的自然，纷繁复杂的社会，众味杂陈的人生，都能引起学生由表及里，由现象及本质的去伪存真的逻辑思考。

作文的思维训练是个长期的过程，贯穿在整个作文写作序列里，当学生发散思维形成习惯，面对各种现象的深入思考就会成为惯性。

在以“人性”为话题的作文指导中，从人性善恶论、人性的异化、人性的美好、人性的回归等多方面引导学生，思考现象，发掘本质。

从不同角度发散学生的思维。

思考的面广了，就有比较、推理、综合，从而对某一现象就有了读到的见解，写起作文来就会得心应手，绝不会有“无米”之困。

其次要注重训练思维的深刻性。

如果说广阔性是思维训练的突破口，那么，深刻性就是思维训练的终极目标。

思维的深刻性，是指善于从看似杂乱无章的表面现象中抓住事物本质及其内在联系的思维能力。

高中生初写议论文的一个通病是肤浅，由肤浅到深刻是议论文写作思维训练的必由之路，施教之功在于有针对性地教会学生“求深”之法。

正如黄宗羲所言：

必有庸人思路共集之处缠绵笔端，剥去一层，方有至理名言。

引导学生不断地将一般人的认识剥去一层，其思维就逐步深刻和完善了。

（三）构建议论文训练体系

体系的完整性。

从议论文的写作要点出发，按照思维发展的逻辑，从审题立意、结构谋篇、推理论证、语言表达等不同层面分解重点，每个小点就是“一练”的重点，再确定训练的角度，两者互相交叉。

形成议论文完整的训练体系，完整的教学体系落实在教学实践中，就避免了教师一个学期甚至几个学期作文教学下来，教师的无序教学表现在学生头脑里就是作文写作的杂乱无章。

在完整的体系训练下，这样长期写作实践之后，学生对议论文的写作要领就有了清楚的认识，久而久之，就会形成稳定的意识，从而发展为写作能力。

目标的适切性。

“一练”明确，教师的教学就会有的放矢，学生的自我写作就有了提升的方向。

议论文的一个重要写作要点是要有“理”，而“理”的抽象性制约了学生的写作兴趣，使学生一定程度上产生畏难情绪，