教研员培训计划Word文件下载.docx

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4.有想法没办法，有见识没勇气，敢思而不敢干，对当前教育的诸多弊端有痛切之思，但总是随大流，胸怀着素质教育的理想目标，脚踏着应试教育的现实之路，这样的同行算不得有胆识的教研员。

当前教育的诸多痼疾非大的变革难有大的改观，教研员的眼界要宽，站得要高，教研员的胆识决定了你变革教育的境界。

反思教育

?

如果让我们当下的学生把他在学校里所学的知识全部忘掉，他们还剩下什么？

他们剩下的东西还有多少是我们的教育提供的？

为什么学生大学毕业了却不能就业？

是教育没有培养出社会需要的人，还是社会不需要人？

为什么我们的学生变得脆弱、孤僻、厌学、厌生？

双重“人格”的教育

一边仰望星空——胸怀素质教育的理想目标;

一边脚踏实地——走应试教育的现实之路。

饱受煎熬的教育

学生的身体素质下降了，学生的学习兴趣丧失了，学生课业负担一天比一天加重了，学生的心理健康越来越成问题了。

被扭曲了的教育

所谓学习就是“学习课本”、“做作业”、“考试”三件事，学习就要“时间+汗水”、“白+黑”、“五（五个工作日）+二（双休日）”。

当一个人把他在学校里所学的知识全部忘掉，剩下的就是教育。

高效课堂是实施素质教育的突破口

把课堂还给了学生，可以实现高效课堂。

课堂高效了，就能把时间还给学生。

把时间还给了学生，校园里就可以读书了。

学校是读书的地方，不是做题的地方。

培养爱读书，明理，聪慧，仁义，诚信，有思想，有抱负，乐观自信，积极向上的人。

全面发展，走向社会

全面发展，才会大家都好。

真正的素质教育是不怕考试的。

科学高效，育人为本才是硬道理。

为考试而培养的学生是走不出校园的“低能儿”，为升学而做准备的教育是让人离不开学校的教育。

教育不应只是为升学做准备，而应为学生的整个人生做准备；

教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福负责。

教育要带给学生希望与力量，带给学生内心的

光明、人格的挺拔与伟岸，使每一个学生能够成为社会的建设者和幸福人生的创造者。

一言以蔽之，教育是为了让受教育者能早一点离开学校，走向明天，走向社会。

素质好，何愁考！

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布是个新的起点

优先发展育人为本改革创新

促进公平▲提高质量▲（中国今后10年教育的两大核心任务）

理想的教学改革

适应国情：

既能纠正应试教育，又不会影响应试（升学率）。

凡会影响到升学率的改革，都是得不到认可的改革。

顺应当前主流的教育价值观：

1.教学价值观，以教为中心转变为以学为中心。

2.由应试教育转变为素质教育。

凡不能减轻学生过重学业负担的改革，都不是好的改革。

合乎教育的本质：

1.尊重个体的独特性；

2.尊重个体的社会性；

3.尊重个体的高尚性；

4.尊

重个体的发展性。

凡只图眼前的名与利，不能给学生的后续乃至一生的发展带来深远影响的教育，都是缺

乏良知的教育。

理想的讲学稿问题设计巧妙，可牵一发而动全身的讲学稿。

精准、精炼、经典的讲学稿。

学科特点、课型特点突出的讲学稿。

能激发学生的探究欲望的讲学稿。

有情境设计的讲学稿。

有活动设计的讲学稿。

研究教材：

吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；

吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；

吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；

吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。

研究学生：

学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。

转变观念是根本。

首先，要树立新的教材观，即教师不仅是教材的实施者，更是教材的整合者，建设者。

过去，教师按照课本教书，教材写什么，老师就教什么；

现在，学生有了真正意义上的必修课和选修课；

课本不再以单元组合，而是以知识模块组合；

知识变“矮”变“胖”了，即要学的东西比过去多了，但是难度降低了。

这就要求教师要依据课标、基于学情对教材进行重组后整理出自己的教学内容，用教材去教，而不是教教材。

教师不仅是一门课的执行者，还是课程的重要资源，是课程资源的开发者、建设者。

教师可以根据自己对课标的理解，对教材中的有些内容可以去补充，有些则完全可以删去。

其次，要树立新的教学观，即教还是不教在于学生，学还是不学在于教师。

长期以来，高中教师总是习惯于在讲台上滔滔不绝地去灌输，把完成了自己的灌输，讲完了自己认为需要讲授的东西做为实现了教学的目标，实现了教师自己的“放心”。

实践证明，讲授是效果最差的学习，学生的所得与教师的付出往往是不对等的。

实施新课程改革后的课堂应该由专制走向民主，课堂上应该体现出和谐、民主的师生关系。

教师要启发学生去自主学习，要培养学生独立思考，自我发展的能力。

学生乐不乐学，会不会学，完全在于教师的引导和启发是否得当，是否得力，教师应该做一个循循善诱的智者。

在课堂上让学生自己提出问题，在老师的引导下研究问题，在训练中解决问题。

实在解决不了的，学生需要老师去教的，老师才去发挥教的职能。

要实现减负增效，实施有效教学最重要。

新课程是以减轻学生过重的课业负担的面目出现的，然而，新课程的到来，不管学生还是老师，都直呼负担更重了。

“并行的科目太多，内容又多，课程比课改前多了很多。

”不仅学生累，老师也累。

新课程实施模块教学，老师必须有模块备课的思维，要自己先吃透课标，把真正对学生有用的内容教给学生，这无疑大大增加了老师负担。

如何给学生减负？

首先应提高教师素质，实现教师的专业成长。

新课程改革困难重重，其瓶颈在于教师队伍的整体素质不能胜任新课程的需要。

让长期以来习惯于教材上有什么就去教什么的教师去自己整合教材、开发教材，不能胜任；

让长期以来习惯于灌输、讲授的教师去启发、引导学生主动学习，不能胜任；

让长期以来只做教书匠不搞研究的老师去指导学生实施研究性学习，不能胜任；

所以，通过强化各级各类培训，加强校本教研，实施集体备课，开展岗位大练兵等活动，以不断提高教师胜任新课程的能力，是一件最紧要的事情。

最起码，让教师面对新课程大增的内容，学会“用”教材，而不是“教”教材。

教师要钻得深，把教材里可用的点、该用的点挖出来；

要站得高，知道每个单元在整个高中知识链中的地位，这样才可以根据主次轻重，该详的详，该略的略，该砍的砍，得到减负增效的目的。

其次要追求教学最大的有效性。

一是要备课有效，这包括个人和集体的有效备课，也就是创造的教学情境要能激发学生学习兴趣，教学目标要适合所在年级学生的实际；

二是实施有效的课堂教学，要做到精讲精练，学生要有充分的时间练，而不是教师满堂灌；

三是布置有效的练习与作业，进行有效的讲评，作业要精选，不能给学生布置过量的作业，还要分层布置作业，还要注意讲评学生在作业中出现的问题；

四是有效的辅导，用课外时间和学生自修的时间帮学生做个别的辅导。

教研员怎样听评课

听课评课是教研员的一项常规工作，也是教研员要必备的能力之一，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励等多项功能于一体,在很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革,影响着教师的专业化发展。

听评课既是一门科学，又是一门艺术，要听出特点,抓住实质,点出关键,评出水平,给人以启发,令人心悦诚服,并非易事。

用心研究如何听评课，提高教研员的听评课能力，是每一位教研员专业成长的必修课。

一、听课

听课是评课的基础和前提，只有听好课，才会评好课。

（一）做好听课前的准备。

1.业务准备。

熟悉课标，把握教材，了解学科教改信息。

2.材料准备。

要准备好听课的记录本、教科书、参考书等，确定好听课时间。

3.学情准备。

在听课前要了解任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等，同时还要了解学生学习情况。

（二）听课时精力要高度集中，做到“四动”：

耳、眼、手、脑四个器官并动。

耳听：

听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。

眼看：

看教师的教态、板书、演示，看学生反应、动作、神态。

脑想：

想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？

为什么？

有无更好的办法？

）。

想环节之间的联系。

手记：

尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；

记下自己听课过程中的思考。

二、评课

（一）评课的内容（评什么）。

1.教学观念是否体现课程改革的理念。

2.教与学的目标是否明确。

3.课堂教学结构是否合理。

4.教学方法是否得当。

5.反馈——矫正是否有效。

6.教学效果是否显著。

7.重点是否突出，难点是否突破。

8.“两主”作用是否协调。

9.容量是否适中。

10.时间分配是否合理。

11.是“用教材教”还是“教教材”。

12.教学手段的运用是否适当。

13.课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力的训练。

14.教师的基本功是否扎实。

15.课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。

（二）评课的原则及方法（怎样评）。

1.评课的原则。

（1）平等性原则。

善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。

（2）求实性原则。

从教师已有的水平出发，从学生的实际出发，优点看得准，问题提得准，解决问题的办法可行。

（3）提高性原则。

有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法，真正帮助教师提高教育教学水平。

（4）激励性原则。

要充分发掘优点、肯定优点，给教师以足够的信心和希望，调动教师研究教学的积极性主动性。

2.评课的方法。

听课过程中就要做好评课的准备（必要时可做标记、记录或者打腹稿）

（1）评课前要回忆课的主要过程、典型环节（精彩之处或出现的问题），回忆以往自己对某问题的了解、认识。

（2）分析整理：

①主要优点，形成理性认识（概括出几点），还要在课中体现，评课时要有理有据。

②不足之处及原因一定要找准，要分析到位，令人心服口服。

③改进的具体意见，一定要从实际出发，切实可行，要因人而异，因课而异。

（三）评课时应注意的问题。

1.不要轻易发表见解，评课前要深思熟虑，如果教研员的发言总是不疼不痒，不深不透，肤浅草率，长此以往，威信难以树立。

2.评课时一定不能照稿读，可以适当看提纲。

在正式开口评课之前要把自己要表达的内容在脑子里过一遍，表达时要做到：

有逻辑性，语言流畅，语气肯定。

3.要抓住重点评，细枝末节要一带而过，不要从头评到尾，面面俱到，这样会令人产生听觉疲劳，产生厌烦之心。

4.要一分为二地看问题。

①要充分肯定优点，再指出不足之处。

欲抑先扬，接受批评会顺理成章。

②要善于从好的教学设计中发现不足。

③要善于从问题中发现闪光点。

5.要因人而异，有针对性。

对不同层次的教师要求也不一样：

对教学比较成熟的教师要高标准、严要求；

对一般胜任的教师应指导在教改上下工夫；

对刚毕业的教师只要教态自然、教