古诗《牧童》教案Word文档格式.docx

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　　看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面？

（引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。

）

　　二、初读古诗，读准字音

　　1、洎由朗读古诗《牧童》。

　　注意读准字音。

　　2、指名诵读。

　　读出诗词的节奏。

　　全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄，晚风，三四声。

　　归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。

”

　　强调“铺”的读音。

　　引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。

　　①你认为“铺”应该读几声？

理由是什么？

（通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。

　　②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面？

（引导学生在感受想象的过程中体会到：

一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。

　　设计意图：

诗情诗意是读出来的。

　　读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。

　　三、再读古诗，读懂意思

　　1、默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

　　2、交流：

一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面？

你看到了一位怎样的牧童？

（引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。

　　3、小结：

这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；

晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。

　　那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。

　　牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

　　四、展开想象，读出诗情

　　1、“六七里”与“三四声”的对比：

感受乡村生活的静寂与安闲。

　　在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么？

（使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；

“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。

　　这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。

　　感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。

　　引导学生反复诵读，读出诗中情。

　　（“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。

　　2、想象“卧月明”的情景。

　　（使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。

　　伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么？

　　如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？

做些什么呢？

（相机引入其他与“牧童”有关的诗。

　　所见

　　【清】袁枚

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草满池塘水满陂，

　　山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，

　　短笛无腔信口吹。

　　五、深入理解。

　　感悟诗魂

　　1、广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。

　　无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。

　　此时，你有什么问题要问小牧童吗？

你此时最想说什么？

（与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。

　　2、再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

　　3、总结全诗。

　　六、布置作业，拓展延伸

　　1、有感情地背诵这首古诗。

　　2、将这首古诗默写下来。

　　3、将《牧童》改写成一篇小短文。

　　古诗《牧童》教案2

　　学习目标：

　　1、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达古诗的'

意思。

　　2、体会诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　　3、认识本课4个生字，会写7个认识的字。

　　理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。

　　学习重点体会诗词意境，练习感情朗读。

　　一、激趣导入

　　同学们，你们正经历着童年这一纯真美好的时刻。

　　童年的生活是丰富多彩的，哪些事情是令你难忘的呢？

（生说）你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗？

今天我们来学习《牧童》这首古诗。

　　（板书：

牧童）

　　我们一起来看一看，他写的这首诗中有没有你的影子。

　　二、检查预习情况：

　　1、检查古诗的朗读情况，指名读古诗，（多叫几个同学读）请其他同学认真听，及时纠错。

　　强调“蓑”的读音。

　　2、了解诗人：

请学生说一说对诗人的了解，（学生对吕岩比较陌生）师简单介绍：

　　吕岩，字洞宾，就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾，吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，考过科举做过县令，后来唐代爆发了农民起义，他便到终南山学道，后来便不知去向。

　　3、请学生说一说通过读，你读懂了什么？

（生说）

　　4、请学生质疑，师相机板书。

　　三、探究交流：

　　1、请学生带着出的问题自己先读古诗，先自己思考。

　　2、看来同学们用心品味古诗了，但个人的力量毕竟是有限的，让我们四人小组讨论讨论，待会儿一起来交流。

　　3、小组派代表解决部分疑问（生对“六七里”，“弄”的理解可能还比较模糊。

　　四、想想画面，体会诗情

　　1、生再读全诗，品味意境

　　诗歌之所以能千古流传，就是因为它的语言凝练而涵义深厚。

而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。

　　我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。

　　就让我们再次走进诗里，看看诗中描绘的是一份怎样的意境。

　　2、指一生读，其他同学边读边想象诗中描绘的画面。

　　3、指几生说想象到的画面，师相机归纳诗意，抓住重点字词。

　　①草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　请学生说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。

　　（生说）

　　师引导学生说具体，草原怎么样？

（广阔）

　　师：

你从哪里知道草地很广阔？

　　生：

铺字，横字。

　　指草地像绿毯一样展开，这里让我感觉到了草地的广阔。

是啊，一个字就是一幅画，你看得真准！

大家读读前两句，看看有什么发现？

都使用了数字。

那么这草地只有方圆六七里吗？

不是，是为了形容草地辽阔。

那不用说了，“三四声”也不是说只有三四声笛声了。

　　那这里为什么这样写呢？

当时是什么时候了？

（傍晚）那时环境怎么样？

（很幽静）那么这里这样写是为了？

突出环境的寂静。

的确，是为了突出乡村傍晚的寂静。

是的，这里的数字都不是实指，而是虚指。

　　在寂静的乡间小道上，晚风吹来，牧童是怎样的心情？

（生：

很愉悦）那他会怎样吹笛子？

（生答，表演）他还会怎样吹？

（生表演）那么这个“弄”字在这里怎么理解呢？

表现出了牧童很淘气的样子）

大家理解得真好，看来这个“弄”字很值得我们好好研究一下，咱们试着用一个字来替代“弄”，看看哪个字用的最好。

戏，逗。

大家觉得哪个字用得更好呢？

（戏）的确，同学们的想法更棒，抓住了牧童那悠闲自得的神态。

　　可见，写作文时也要字斟句酌，这样才能表达得更贴切。

　　②归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

牧童吃饱饭归来时已经是黄昏之后了，他连蓑衣都不脱就睡在了草地上。

　　（对“月明”没有提及。

牧童睡在怎样的草地上？

洒满月光的草地上。

你从哪里看出来的？

月明，就是明亮的月亮，月亮升起来了。

你找得真准！

通过注释，我们知道了蓑衣是什么样的衣服？

（生答）

那绝不是件漂亮舒服的衣服，为什么他连脱都不脱就躺了下来。

他可能是累了，想躺下来好好地舒展一下身子。

他可能是怕脱衣服的声音太大了，怕吵到草地的那些小动物。

是啊，他可能是怕打破这月夜的宁静。

仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？

　　（生答）

或者什么都没想就睡着了。

　　四、感情读诗，悟其感情

同学们的想象真丰富，把老师也带入了诗人描绘的画中。

　　以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。

　　多么可爱的牧童啊！

你们喜欢吗？

（喜欢）那请你们带着对牧童的喜爱之情，再读这首诗。

　　（可能有的学生也说牧童的生活很苦，同情牧童，我们要尊重学生的感悟。

　　1、指名读

　　2、男女生赛读

　　3、全班齐读

　　4、检查背诵情况：

指生背，全班齐背。

　　五、拓展巩固

　　1、根据学习这首古诗的方法自学《舟过安仁》。

　　2、请同学们下去之后再搜集一些有趣的儿童诗，下次课我们来交流交流。

　　这是我们学校组织听课时讲的一课，课后我有进一步完善的教案，在本节课中我最满意的一点就是我尊重了学生的体验，最后我让学生谈一下自己的感受时，有一学生站起来说我感觉他的生活很悲惨，接着他用很低沉的语气读了起来，看得出他很用心，我借机对我那平时不怎么发表自己的想法的同学说：

“这就是我所要的语文课，希望同学们多发表自己的看法，想法，让语文课成为我们真正的交流平台。

”我想以后的课堂会有所改善的。