《湖心亭看雪》教学设计合集15篇Word格式文档下载.docx

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　　【课前预习】

　　1．搜集描写西湖美景的诗文句子。

　　2．对照注释或查阅工具书，朗读课文，读准字音，理解文章大意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　过渡语：

上课之前，我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景的诗文名句。

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

柳宗元《江雪》

　　地白风色寒，雪花大如手。

李白《嘲王历阳不肯饮酒》

　　燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。

李白《北风行》

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

岑参《白雪歌送武判官归京》

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

杜甫《绝句》

很好，看来大家积累了不少古诗文，我们现在就一起来读一读这几句诗歌。

　　导入语：

美丽雪景在我们的诵读中显得更具魅力了。

看来在不同的人的眼中与笔下，雪景各具特色。

有人也说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。

今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　　二、一读课文，知大意

现在我们就进入课文。

　　1、读准字音句读

（1）自由朗读

（2）全班齐读

　　2、检查预习情况

（1）字音拼读

（2）字义解释

　　（3）句子翻译

　　二读课文，晓内容

很不错。

看来大家都是用心去预习了课文的。

现在，请同学们齐读课文，思考本文叙写了一件什么事。

可以在书上勾画出时间、地点、人物等，然后用一句话来进行概括。

　　1、整体感知

　　思考：

用一句话概括文章内容。

（时间、地点、人物、事件）

　　明确：

崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分作者去西湖湖心亭看雪。

　　3、文本分析

　　第一自然段：

（1）写雪大的句子是写雪后寒冷寂静的句子是

（2）写湖心夜景：

　　第二自然段：

（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

　　（得遇知音）

　　在前一个问题后追问此人性格如何？

　　（豪爽、热情；

由“见余大喜”及“拉余同饮”等描写可见）

（2）作者见到金陵人心情如何？

　　（高兴；

由“强饮三大白”可见）

　　四、三读课文，品雪景

大家对课文内容把握得很不错。

现在我们再次读课文，重点关注写景部分。

　　齐读课文。

读罢此文，我们仿佛真的见到了那美丽的西湖雪景。

请大家将写景的句子读出来，品一品……

　　1、请学生出读出写景的句子。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　2、通过朗读，赏析雪景。

我们一起再来读一读这两句，希望大家能读出气势和感情。

（1）赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

”

　　提问：

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你们认为呢？

不能去掉。

“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。

去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

　　说明：

让学生将原句和去掉“与”字的句子来读一读。

（2）赏析“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

可不可以改成“长堤一条、湖心亭一座、船一艘、舟中人两三个”？

不要改。

这样写，更能够表现景物的渺小和朦胧。

更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。

　　（3）再次朗读写景这两句。

分析后，我们再来读一读这两句，要读出天地苍茫的气势和事物朦胧渺小的轻柔。

　　（4）了解白描手法

读得不错。

是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

张岱就这样寥寥几笔，不加渲染，为我们勾画出美丽雪景的写法叫什么呢？

　　（预设）生：

白描。

（如果学生答不出来，教师直接点出。

）

教师补充介绍白描手法：

白描是一种描写的方法。

原是中国画的一种技法，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。

作为一种描写方法，白描主要用朴素简炼的文字抓住事物最根本的特征来描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。

　　（5）试背诵这两句。

如此精彩的文字，让我们一起试着背诵一遍吧！

　　五、四读课文，悟情怀

“一切景语皆情语”，作者笔下的雪景为何是那样的“白”，没有任何色彩的点染呢？

因为张岱将他的情感体验融入到他见到的景色中。

那是怎样的一种情感呢？

我们先来了解一下张岱。

　　1、学生结合注释了解张岱其人。

　　展示：

张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家。

他出身仕宦世家，少为富贵子弟。

他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养。

明亡以后，消极避居浙江剡（shà

n）溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　代表作：

《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

总带有淡淡的哀愁。

　　本文选自张岱的《陶庵梦忆》。

就是一篇追忆西湖雪夜景色的散文。

那么，你们能否在文中找一个字来评价张岱呢？

　　2、分析痴行

（1）在文中找出一个字评价张岱？

痴

（2）痴在何处？

背后蕴含着一种怎样的情怀？

大雪三日，人鸟声俱绝；

是日更定；

独往湖心亭看雪

　　痴迷于山水，却不随流俗，不愿与俗世之人同赏雪景，只愿独自品尝那一份雅趣

陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人面前不得说梦矣。

”让我们看到了那个遗世独立、孤高自赏的张岱。

　　3、讨论：

文章中还有哪些地方能反映出作者的这种孤高自赏的情怀？

（1）“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒”是否矛盾？

不与俗人为伍

（2）湖上得遇知音，为什么作者却最终不言其姓氏？

在作者眼里，或许那两个人只是追求在雪白一地间煮酒论英雄，并非真正体验张岱的这种心情。

所以，哪怕是巧逢知己，故国的思念让他内心孤傲，不与俗人同行，使这金陵人不可能成为其真正的知音，无须言其姓名。

　　六、熟读成诵，体景情

好一个遗世独立、孤芳自赏的张岱！

作者将自己的情感融入到所见的景色中，而要真正体悟这番景这份情，需要我们反复地细细地诵读……

　　1、学生有感情地大声朗读。

西湖美丽的雪景、张岱孤傲的身影在我们的诵读声中渐渐清晰，又在我们的吟诵声中渐行渐远，在我们的心田上留下深深地烙印……请大家关上书、闭着眼，用心去体验，大声吟诵本文。

　　2、学生有感情地大声吟诵。

　　在背诵声中结束教学。

　　《湖心亭看雪》教学设计2【教学目标】

　　知识能力目标了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

　　过程方法目标积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。

　　掌握白描写作的手法。

　　情感态度价值观目标体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　雪后奇景的赏析

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，学习叙事、写景、抒情相结合的写作方法。

　　【教学方法】

　　1．诵读法

　　2.质疑法、讨论法与点拨法相结合。

　　【课时安排】1课时

　　一、导入课文

　　同学们，学语文有一个好处，就是足不出户，却能坐观天下美景。

本单元所选的文章全是写景的佳作。

前段时间我们欣赏了三峡的水，钱塘江的潮，陶弘景笔下的人间天堂和苏东坡笔下的月夜小景。

今天我们就跟着明末清初的作家张岱，一起去欣赏湖心亭的雪。

（板书：

《湖心亭看雪》）

　　二、作者简介

　　请学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——表明这是一部回忆录。

作者写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里？

——山阴（即今天的浙江绍兴）。

而他寓居的地方是？

（杭州）这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？

为什么“不仕”？

——不想给清廷做事。

这说明他有深深的故国之思。

　　三、检查预习

（一）朗读课文

　　1．指名朗读。

读完后请学生指出读错得字音，老师将读错的字及字音写到黑板上。

　　2．再点人朗读。

这一次请同学指出字音和停顿上的错误。

　　3．老师范读。

老师用慢速读，力求学生听清字音和节奏停顿。

　　4．学生齐读。

要求读音准确，节奏停顿清楚。

（二）检查预习

　　1．请学生解释文中的一词多义字：

是、更、一、白。

（板书）

　　2．请学生解释词性活用字“客”，通假字“拿”，文眼词“痴”。

　　3．请学生解释：

毳衣、雾凇、沆砀、焉得、强饮。

　　4．质疑：

同学们对课文的字句还有没有不理解的，提出来大家一起解决。

　　（三）在理解课文内容的基础上，齐读课文。

　　四、整体感知

（一）请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。

　　——到西湖的湖心亭看雪。

（二）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。

（展示板书）

　　时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

　　地点——西湖湖心亭

　　人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）

　　事件——看雪。

　　（三）在整体感知课文的基础上，有感情地朗读课文。

　　五、品读赏析

（一）看雪的时间——更定时分。

冬天的夜晚，是一天中最冷也是最静的时候。

这个时候，别人都在干嘛？

作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？

这说明了他怎样的志趣？

　　——反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

（二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？

（不是）你从什么地方看出来的？

可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？

（他为什么不把舟子拉上一块看呢？

——他认为舟子看不懂。

）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？

（——文人雅士的清高、孤傲。

　　舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？

——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

　　作者是怎么介绍这两个人的？

（“是金陵人，客此。

”）

　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写