春教科版科学一年级下册第一单元教案Word格式文档下载.docx

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《发现物体的特征》班级记录表

3.个人：

“轻重”两字打印

【教学过程】

一、聚焦（预设5分钟）

1.教师随便拿起粉笔、课本等，告诉学生这就是物体，并板书“物体”。

2.提问：

我们周围还有些什么物体你会怎样描述它（比如铅笔细长，橡皮白色，桌子很大等）

3.学生自由描述，教师随机板书，记录学生交流产生的词汇或短语。

二、探索1：

单个物体观察（预设10分钟）

1.认识几种常见的物体

过渡：

老师今天准备了8种物体，让我们来看看都是谁（出示幻灯）

根据图片的顺序，学生口答完成名称连线，认识8种常见的物体。

2.激趣：

老师今天把这些物体都带来了，你们想不想好好观察一下

3.说明要求：

每人选择一种物体进行观察。

讨论：

万一几个人要观察同一种物体，那该怎么办（引导：

可共同观察，但若能分类观察更好。

）

4.组长领取实验器材，组员每人选择一种物体进行观察。

5.组织交流：

怎么观察，发现什么特征（板书揭题：

发现物体的特征）

三、探索2：

两个物体比较观察（预设18分钟）

1.在学生发言的基础上，介绍主要观察方法和能观察到的对应特征。

看一看：

颜色、形状、厚薄、是否透明、是否可见、是否流动等

闻一闻：

气味

摸一摸：

粗糙程度、厚薄等

掂一掂：

轻重

[说明：

观察方法后的特征不要求全部罗列，只要根据学生认知程度的基础上概括就可以了。

活动手册最后一面没有“轻重”，老师可以提前做好打印，分发给学生

2.活动手册指导说明

翻开活动手册第1面，要求学生先写上日期，再说明“水”和“空气”这两列以后再补充，然后指导贴图，并提示可以更改物体的名称，把“木块”改成自己观察的其他物体。

3.强调活动要求：

小组合作，比较观察。

扶：

抽2个学生进行对比观察演示，并指导粘贴或书写记录。

4.学生进行对比观察和记录。

四、研讨（预设7分钟）

1.展示学生的活动记录，填到全班记录表上，有争议的内容组织学生讨论。

2.机动：

你有什么收获还想研究什么

《谁轻谁重》教学设计

科学知识概念目标

质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

科学探究目标

1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

科学态度目标

发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

科学技术、社会与环境目标

认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

重点：

1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；

2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

难点：

用称量的办法进行测量并记录

【器材准备】

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台（含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单

一、复习导入，聚焦概念

展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的图片，提问：

“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢”让学生说说如何知道物体的轻重。

设计意图：

调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。

2、围绕概念，实践探究

用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

1．预测物体的重量。

（1）出示5个物体:

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。

在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。

（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）

（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。

排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。

准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。

鼓励学生说说预测的理由

（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的”这类问题上，以引发他们的进一步思考。

适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。

2．掂量不同物体的轻重。

（1）掂重。

学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。

分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较

（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。

3．称量物体的重量。

（1）首先要确定标准物。

教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢“比较重的物体可以吗比如玻璃珠。

”“比较大的物体可以吗比如乒乓球。

”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。

根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

（2）说明称重方法。

将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。

数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。

称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。

（4）学生用称量的方法进行比较并记录。

三、研讨数据，获得概念

1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。

学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。

2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。

预测是猜的，不太准确；

不同的人感觉可能不同，掂量也不准；

掂量次数多了，容易乱；

用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。

四、应用概念，拓展延伸

在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。

以此为基础给出问题情境：

相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗学生先相互交流，再发表自己的观点。

引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。

五、小结

今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么

以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。

《认识物体的形状》教学设计

1．许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

2．物体的形状会影响它的平铺方式。

1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。

2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

1．发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。

体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。

一、聚焦

1．导入。

同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。

还记得是哪几种物体吗

（学生回忆：

乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）

2．出示小布袋。

不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗是怎样猜到的引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮

3．出示另外两种物体——木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状。

强调形状也是物体的重要特征。

4．引出课题。

今天我们一起来《认识物体的形状》。

（课件展示猜测的方法及四种物体的形状）

（板书：

认识物体的形状）

5．提出问题。

这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢学生交流装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。

（课件演示：

“平铺一层”）

二、探究将物体平铺在盒内的方式

1．演示平铺的方法，记录数据。

怎样平铺一层乒乓球呢请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。

（课件演示平铺的方法及如何填写表格）

2．请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。

比一比，哪组最快，哪组装得最多。

3．分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。

三、研讨：

“形状”对物体占据空间的影响

1．观察班级记录单：

有什么发现吗

引导学生发现：

每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。

这是怎么回事呢

2．交流展示“摆放”的方式：

我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。

（1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。

共同体验：

螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。

（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。

螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。

3．分析研讨：

为什么会这样呢

（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。

引导学生分析：

乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。

（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。

思考：

为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多分析：

由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。

（如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，教师可以进行演示实验：

与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一致。

四、拓展、延伸

以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思考：

盒子真的被填满了吗说说你的看法。

【板书设计】

认识物体的形状

【相关表单】

将平铺放入盒子的物体数量记录下来。

将物体放在盒子中

乒乓球

木块

螺母

橡皮

摆放数量

《观察一瓶水》教学设计

科学概念目标

1．水有许多可被感知的特征，如无颜色、无气味、