农村作文教学Word文档下载推荐.docx

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“作文是衡量学生语文水平的重要尺度”。

而农村作文教学是受应试教育影响最深的区域。

教师的教、学生的写，都是围绕考试能得高分打转，严重偏离了正常教学要求，阻碍了学生写作水平的真正提高。

教师应使学生写作时态度主动起来，使学生写作范围更贴近生活，对学生指导要形象化，写作批改也要多样化。

【正文】

农村居住分散，社群生活不如城市丰富多彩，小学教学与活动设备简陋，图书不多，作文教学资源不足，因此，师生长期被作文教学所困扰。

那么，如何提高农村学生写作水平，结合教学实践，谈谈自己的点滴体会。

一、农村作文教学现在存在的问题

农村作文教学由于受应试教育影响，教师的教、学生的写，都是围绕考试能得高分打转，严重偏离了正常教学要求，阻碍了学生写作水平的真正提高。

分析这个情况，主要表现在以下几个方面：

1．作文教学起步晚。

一至二年级的作文起步训练没引起老师足够重视，作文教学的起点被推迟到三年级。

理应在小学低年级解决的问题，直到中高年级才引起重视。

不少学生从接触作文起，就已经背上了错别字多、语句不通、书写不规范等沉重负担，而且老毛病不改，新毛病又来了，积重难返。

2．学生习作虚假成风。

有些学生平时不留心观察积累自己的生活，作文中没什么可写，为应付老师检查，只能胡编乱造一气，乱抄乱套一气。

因此，从作文书上改头换面套来的，从书刊上原样照抄来的，常出现在学生平时的习作中，老师稍有不慎，就会“上当受骗”。

3．学生作文缺乏真情实感，说假话，说空话，说套话的不良现象到处都是。

部分作文要么“言之无物”，像一锅清水；

要么“言之无文”，味同嚼蜡。

要么言之无序，似一桶浆糊；

4．要求过高，学生“望文生畏”。

为了应付考试，让学生得到作文高分，以减缓社会、家长对教师的压力，许多教师不得不用文学创作的要求强加于作文教学，用作家创作的程序进行作文教学，要求越拔越高，学生越写越怕。

有个别教师干脆走“捷径”，教学生背作文，套题目。

还有的教师用报刊上发表的学生习作指导、衡量学生作文。

这种不顾农村学生实际特点，任意拔高要求的作法严重挫伤了学生的积极性。

5．要求过松，学生作文“量少质劣”。

部分教滑水书的教师作文指导简单化：

作前指导薄弱，作中指导乏力，作后指导简单，往往给学生习作给个分数就算过关。

一学期练笔的次数偏少，只局限于基础训练中的大作文，真正能夯实作文基本功的小练笔，放胆文却被老师忽视，造成“量少质劣”的境况。

6．老师重结果，轻过程，忽视作文过程的研究，作文指导没贯穿“先扶后放”、“从说到写”、“从仿到创”的原则，缺乏一套高效、健康的运行机制。

老师对各年级、各单元的作文训练目的、方法说不清、道不明，因此，教起作文来，老师“茫然”，练者“突然”，老师和学生的双边活动未能达到“两厢情愿”的效果。

7．忽视文面训练。

包括行款格式，文字书写、标点符号等诉诸人们视觉的东西。

不少学生作文时总是丢三落四，不是忘了标点，就是漏字缺词；

没有先想后写的习惯，提笔就写，一写就停，磨磨蹭蹭；

写好后一丢了事，不去复读，修改。

如果局部地、孤立地看，文面似乎没有习作的思想内容、结构技巧重要。

其实不然，用联系的、全面的观点来看，文面问题事关全局，视文面为小节，认为文面不讲究也无伤大雅的认识是错误的。

8．批改的“高投入”与“低效率”现象引人深思。

教师重改轻批，没把改的主动权交给学生。

一篇作文被教师好意地改得“万山红遍”，而学生却未领会教师的良苦用心。

作文本发下后，看看分数便塞进书包撒手不管。

以上种种，暴露出农村作文教学的一些症结。

有指导思想和作文态度问题，也有训练方法的教学原则问题。

二、提高农村作文教学质量的一些想法

1．激发兴趣、正确认识，使学生写作态度主动起来。

写作态度主动起来，即让写作作为学生主观的需要。

心理学专家发现：

由于人们对工作的态度不同，发挥的力量也有很大差别。

勉强去做的，力量只能发挥“1”；

了解去做的，可以发挥1.6倍的力量；

如果创造性地去工作，则可发挥更多的力量。

要使学生写作态度主动化，老师必须引导学生正确认识作文，打开学生畏惧作文的心理枷锁。

教育家叶圣陶说过：

“作文就是用笔来说话。

作文要说真话，说实在话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。

”叶圣陶的话告诉我们：

学生作文就是要写“自己”，就是要表达真情实意，真正做到让儿童“我手写我口，我手写我心。

”老师要千方百计打开学生心头的那把枷锁，使学生感到写作并不是一件苦差事，并不是“难于上青天”，写作如同说话一样，完全是工作、学习、生活的需要。

要使学生写作态度主动化，老师还必须发挥情感因素的感染效能，诱发学生写作的情感。

情感是写作的原动力。

如果学生的笔端倾注激情，文辞就如充沛的泉源汩汩流淌；

反之，犹如死水一潭，枯井一口，文思呆滞，语言干瘪。

情感来自于兴趣。

古今中外有成就的人，不少是起步于兴趣爱好的。

“数星星的孩子”张衡成为中国古代著名的天文学家，与他小时候对星星的兴趣有很大的关系。

台湾作家三毛从小爱读书，以至于做出了“逃学为读书”的事来，后来由读书到写书，成了有名的作家。

兴趣爱好确实是他们成就功名的开端。

以上数例可以说明：

当教师的要想学生写好作文，首先要热情鼓励，积极诱发学生的学习兴趣，努力培养学生乐于写作的情感。

2．提供多渠道大容量的信息源，使写作范围更贴近生活

要使写作贴近生活，首先老师要扩大语文课堂，引导学生走向现实生活。

传统课堂这一概念就是几十平方米的一间屋子，学生坐在下面听，老师站在台上讲，一读一写，一问一答，这就是在传授知识了。

然而，我在语文课堂上不仅抓住小天地中的每一个四十分钟，讲好每一堂课，而且还随着季节和情况的变化，结合教材上的重点训练项目，有目的地把学生带出课堂，到大自然中去观察花草树木、飞禽走兽、日月星辰、山水美景。

还带他们到社会上去观察场镇的喧嚣，人们的欢歌笑语。

我还要求学生注意人际交往，提示他们如何到商店去买生活必需品，如何到敬老院做好事，如何到单位去参观访问。

此外，我还要求学生博览群书，多看适合的电视节目，扩大知识面。

学生在现实生活中张开了求知的大嘴，贪婪地吮吸着知识的甘露。

要使写作范围生活化，老师还要巧妙组织活动，丰富儿童生活。

可开展以下几种类型的活动：

（1）竞赛性活动。

如朗读比赛、赛诗会、故事会，通过各个层次的比赛，进一步丰富学生的写作素材。

（2）表演性活动。

分故事讲演、课本剧表演、角色游戏表演三种。

如故事讲演，由老师讲出一则或读出一篇简短、有情节变化、场景集中，有人物对话的故事，然后启发学生讨论故事的情节、人物的性格和场景，再由学生根据自己的想像创造出人物的语言、动作，设计当时的场面，老师在教室里指定演出区，让学生上台演出。

表演完后，学生们都纷纷举手评论或者口头作文。

（3）观察活动。

可带学生们参观家乡的人文景观，观看四周的丰收景象和农家的欢乐，观察大自然的变化和人们对它的作用；

观察人民的辛苦和生活的幸福。

通过观察性活动，不但教给学生们观察、立意、选材、谋篇布局的方法，而且能提供多渠道大容量的信息源，丰富写作素材。

3．发挥教师情感的感染效能，使写作指导更加形象

学生的思维以形象思维为主，加之他们的生活经验不够，在作文指导时展现形象化的对象，是符合学生的认识需求的。

写作指导形象化，应注意教师的“点拨”与学生“童心童趣”的关系。

农村学生的大多数习作少纯真，少童趣，其主要原因是教师的点拨没到位。

教师要从学生实际出发，开启思维，激发情感，使每一个学生都能说，愿说，达到情动而辞发的目的。

当学生无话可说时，教师就要千方百计打开学生的话匣子，从口中“掏素材”。

该如何打开话匣子呢？

我认为：

（1）．教师创设无拘无束的气氛。

要让学生在无拘无束的气氛中，把真实的生活感受自然地讲出来。

唯真才能新，唯真才有趣。

几十个人的同一件事，会有几十种不同经历，真实地写出来就是新。

唯真情才深。

从真实的童心童趣中表现出的真情实感，才能感人至深。

（2）．要鼓励学生说出自己的特色，学生说到热闹处，正是他们的心智开启，思想互相碰撞，创新意识萌动最激烈的时候，即使是泥沙俱下，教师也要相信学生，不要轻易打断他们，要沙里淘金，鼓励学生说出最有情趣、新意、闪着智慧光芒的独特的感受。

形成不吐不快、求诸笔端的境界。

4．改革作文评价方式，使写作批改多样化

传统的作文评价方式，既不利于学生自我修改能力的培养，又使我们教师辛苦地纠缠于“耗时低效”的工作中。

要使我们减轻负担，要使学生具备自改能力，必须改革传统的作文评价方式，从心理学的角度分析作文评价方式，提出省时高效的评改模式。

（1）教师要了解并注意作文批改的三种现象：

时机效应、光环效应、罗森塔尔效应。

批改过程中的“时机效应”。

许多教师往往要等全班作文收齐后才着手批改，等下次作文时才匆匆将作文本发回学生手中，前后要花近半个月时间。

学生拿到作文本，看看分数后又忙着准备下次作文。

对教师辛苦批改过的作文根本没细看，更无心思去总结得失。

为何学生对教师的批改不感兴趣，其原因是教师忽视了批改过程的“时机效应”。

心理学家告诉我们：

反馈的时效性是反馈的生命，如果时间拖得过长，就会事过境迁，错过机会。

学生完成习作后多有一种快感，迫切希望老师尽快批阅，肯定自己的功劳成果。

他们关心自己成果的时区在上交作文后的一个礼拜之内。

老师批改越及时，信息反馈越快，就越能引起学生关注，达到查漏补缺，巩固成果的修改目的。

批改评分中的“光环效应”。

由于对某一个人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他特质或特点的印象，这种爱屋及乌的现象叫“光环效应”，会影响教师对学生作文的评价，产生评价上的偏差。

为了克服光环效应给作文批改带来的负面效应，教师在批改时，最好先翻过作文扉页，采用匿名评分法。

打分时，可采取分项记分的方法，符合要求的给高分，不合要求的就分项减分。

对差生的作文，教师要因人而异，分层要求，降低评分标准，不搞“一步到位”，可给学生打“进步分”，让他们分享成功的快乐，激发良好的写作热情，进而消除学生畏惧作文的心理。

批改评语的“罗森塔尔效应”。

“罗森塔尔效应”的实质是用权威性的谎言暗示教师，坚定教师对学生的信心，激发教师独特的深情。

教师掩饰不住的期待和信任，会通过眼神、笑容、嗓音等滋润着学生的心田，给他们良好的、经常的鼓励，促使学生更加自尊、自爱、自强、充分调动学生学习的积极性，从而最大限度的开发他们的智力。

这种教师的期待和真挚的热爱而产生的心理效应，在作文批改评语上同样会有影响。

怎样利用“罗森塔尔效应”给学生积极影响呢？

书写鼓励性的评语，尽力发现学生的成功点，采取一步排除一个难点的“逐步接近法”，让学生看到作文的成功与希望，保持良好的写作情绪。

书写建设性的评语，充分尊重学生。

可用商量性的语气提出中肯的建议：

“这段话是否可以这样改……”“要是再……那就更棒了”等，这种商榷和亲切的语气，有利于学生乐意接受教师的批改意见，明确修改原则：

重批轻改，重鼓励少批评，重诱导少代替。

眉批的内容要简炼明白，让学生一眼就能明白教师的意图。

总批要突出重点、抓住缺点、写出明确、可操作的修改程序。

语气要热情，实事求是的肯定成绩，真心实意地鼓励进步，切不可千篇一律，造成批语公式化。

（2）选择科学高效的评改模式，培养自改能力。

作文批改只是一种信息反馈的手段，其主旨在于通过批改，形成学生良好的批改习惯，提高学生自己修改作文的能力。

叶圣陶先生在1978年发表的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中指出：

“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。

日、美等国也非常重视