建构区论文Word格式文档下载.docx

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【关键词】中班、建构区域、合作环境创设、材料

一、今之我见——珍视合作环境的教育价值

《幼儿园工作规程》明确指出：

幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件。

瑞士心理学家皮亚杰也认为：

儿童发展是在与环境互动中实现的。

环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。

我认为创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的。

《指南》也提出“要珍视游戏和生活的独特价值”，建构区它不仅是幼儿最喜欢的游戏区之一，同时还促进了幼儿社会性的发展和幼儿动手能力、情感、合作等方面的发展，它对幼儿的影响是多方面的。

那么在创设环境时如何让幼儿在游戏中获得全面的发展，就要我们尽可能地挖掘环境的无限潜能与价值。

二、环之我创——让环境“告诉”幼儿如何合作

那么我们该如何创设中班的建构区，创设怎样的环境，该投放什么样材料才能引发幼儿与环境的的互动、幼儿与幼儿之间的合作，促进幼儿各方面能力的全面发展呢？

（一）大环境、小梦想

首先，建构区的空间应该尽可能的大，不管使用何种材料进行建构，都要留给幼儿尽可能大的空间，让幼儿有充足的空间进行补充、延伸、扩展，而且大的空间也有利于幼儿建构作品的展示。

上学期，我们班级的建构区设立在教室的一个角落，实际活动中能容纳4名幼儿进行。

在活动中一下子挤进来7、8个小朋友，不一会儿，争吵声、吵闹声就传了出来，这样的空间不利于幼儿

合作与交流更使幼儿得不到真正的情感体验。

空间不足导致幼儿建构的局限性很大，不仅不利于幼儿扩展自己的思维，而且更不利于幼儿之间进行互动，也不利于幼儿作品的展示与保留，使幼儿得不到成功感与成就的体验。

其次，建构区的环境氛围要和谐并能体现建构区的特色，我班的建构区位置经改变后设置在教室外的大厅上，一面靠墙以用于各种作品的展示和提示，两面用具有建构特色的柜子围拢，以便存放建构作品和材料。

空旷的大厅是我们创作的空间，当然为了我们喜爱拼搭雪花片的宝贝们我们还创设了一个精致的小围栏，在一个精致围墙中间孩子们有了自己的拼搭雪花片的空间，这样的环境不仅温馨而和谐，而且增强了幼儿更多的交往机会。

再一次建构活动中，让我惊喜的一幕。

这次活动又6名幼儿一起搭建的活动，然而我们的建构区场地大约有40多平方米，六名幼儿充分利用这空间搭起了“保卫家园”的士兵。

从图中我们可以看到两名幼儿都充分的利用了活动的空间与场地。

并在活动中大家交流着谁来搭建“炮台”、谁来搭建“士兵”等等，结束时我并没有让他们拆除他们搭建的材料，保存着他们的作品供其它幼儿欣赏与下次建构活动继续搭建。

（保卫家园）

从上面的照片中我们可以看得出来为幼儿提供足够的建构场地可以更好的发展幼儿与同伴的交流与合作能力。

每次建构游戏幼儿所花费的时间相对较长，因此，中班幼儿在搭建结束后应保留幼儿的作品，不仅可以保证幼儿能连续建构，促使主题不断深入，更能有效的满足幼儿的成功感与成就感的情感体验，使幼儿在建构活动中不断激发幼儿的想象力与创造力。

（二）利用主题环境，给幼儿创造交流机会

建构区墙面的布置可以灵活多样并围绕当前进行的主题教育教学活动。

墙面的布置也是为幼儿创造交流机会重要的一部分，因此创建建构墙面布置时可大概分成几部分，1.主题区，结合主题让幼儿对本次主题通过照片形式展示出来，照片不仅可以在建构过程中可以给幼儿一些建构的提示，还可以幼儿学习看图示完整的进行主题建构使幼儿进前期的经验进行搭建。

不怕幼儿重复别人搭建的题材但幼儿要有自己的创新和与他人合作的愿望。

2.设计区，幼儿与同伴结合主题进行交流创作，因此在建构的过程中，幼儿会与共同创作的同伴共同搭建。

这样一来，幼儿要与同伴进行语言交流搭建意图与解决搭建中遇到的问题。

通过这样的环境，给幼儿创造了交流的目的就应用到了幼儿身上。

3.展示区，对于幼儿搭建的大建筑作品不能够永久保存将用照片的形式展示到墙面上。

可以帮助幼儿继续拓展思路，同时可以让教师或家长一目了然的看到我们进行过的和正在进行的主题。

因此，这面墙更多的是帮助幼儿建立自信心与幼儿成功感和成就感。

本期主题：

房子各种各样的房子

我来设计的房子我们的作品

（三）提供丰富的材料，发展幼儿的创造能力

游戏的材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿是通过使用玩具在游戏中学习的。

幼儿是否对活动感兴趣，是否能够顺利的开展游戏活动，是否能够与同伴进行交流与解决问题，很大程度上依赖于建构材料的提供。

记得在投放了单一的木板后我们幼儿就进行了初期的建构，但是过了一段时间后，却发现幼儿没有技能和其他方面的提高，而幼儿对建构的兴趣也减弱了。

经观察，单一的材料不容易引发幼儿的创造性行为，而且，不同发展水平的幼儿在活动中使用材料的层次也不同，单一的材料不能满足他们的需求。

发现这些原因以后，我们决定提早加入辅助材料，但是在投放辅助材料时要征求不同层次幼儿的意见，同时还要按照主题的需要逐渐增加或减少辅助材料。

在征求幼儿意见后，初期我们投放了立体几何三角形、正方形、半圆形、圆柱形等等，在建构的过程中，有些幼儿会惊喜的发现两个三角形可以拼出一个大三角形，两个三角形还可以拼出一个正方形等等。

因此在幼儿自主探索游戏中材料提供的丰富与多样性也为数学认知发展深远的影响。

最后在进行“漂亮的城堡”建构活动时，我们又增加了

一些立体的小人，在幼儿进行建构的同时利用这些小人物，幼儿会在城堡里增添许多保卫城堡的士兵。

这样不仅大大提高了幼儿参与游戏的兴趣，而且拓展了幼儿建构的技能，发展了幼儿的想象力与创造力。

三、乐之我感——正视合作环境创设对幼儿情感体验的价值

由于中班幼儿的年龄特点部分幼儿对在建构游戏中建构的目的性不明确，不知道自己想搭什么；

有的幼儿虽然按照主题构出物体，但不善于与同伴进行合作一起运用辅助性的材料。

记得一次建构活动中，董岳瑶自言自语的说，“我要搭高高的城堡。

”可是搭了一会儿什么也没搭建出来，就疑问的说怎么就搭不起来呢。

我听到了后，我没有告诉她应该怎样搭建，我蹲在了她的旁边默默的搭了起来，过了一会儿她跑过来看我搭的并问我，“李老师你搭的是不是城堡呀？

”我点了点头，她看了一会儿似乎有了灵感，马上跑到旁边自己搭了一起，一层、两层、三层....她开心的跳了起来，高兴的叫着：

“李老师李老师，你看你快来看，我搭的城堡比我高！

”这时候旁边搭建的王雨珩和郭啸宇，他们跑过来后说，“瑶瑶你的城堡好漂亮呀，不过还少了一些士兵，要不要我帮你一起搭呀!

”瑶瑶说好呀，三个人一起愉快的搭建着。

从上述案例可以看的出来，当瑶瑶小朋友试了多次还没有搭成功她想要的城堡后，我并没有告诉她应该怎样怎样去做才能搭高，然而只是简单的示范。

身教胜过言教莫过于此。

这样不仅仅激发了幼儿的创作灵感，并在自己亲身操作探索过程中得道成功的喜悦与同伴的肯定。

建构区合作环境的创设真正成为幼儿与同伴沟通、合作的桥梁，从而增强了幼儿的自信心。

四、心之我悦——幼儿建构之乐

每一名幼儿的心中都有一个自己的“建构世界”，那是一个多姿多彩的，想让幼儿尽情地建构，必然需要老师为提供一个能支持他们自主游戏、自由创造的合作环境。

在建构游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。

然而通过环境的不断创新与根据幼儿的需要适合的提供符合幼儿年龄阶段的材料，使得区域活动呈现另一幅景象。

每次建构活动刘语轩都是喜欢一个人默默的在角落里玩，当刘雅菁走过来说“刘语轩我可以和你一起玩吗？

”刘语轩并没有理她。

刘雅菁大约十分钟把积木按照形状分类，然后用五块圆柱形积木堆成一座塔。

“看，老师，我搭的！

”，她过来叫我，我意识到她在学习分类与组合。

然而也吸引了独自搭建的刘语轩，她主动参与到同伴的活动中进行搭建起来了。

从案例中，我们可以清楚的发现刘语轩与刘雅菁的性格是鲜明的对比，刘雅菁是一个愿意主动与人交往然而刘语轩则是一个比较内向的幼儿，在活动中我并没有介入，但通过她们的对话我们发现，中班比较内向的幼儿已懂得怎么与人交往，教师只要为孩子提供与人交往的环境与机会，不要强迫孩子与人交流，鼓励幼儿自由、广泛地交往与合作，这样才能真正的体验到交往与合作中的快乐。

建构游戏就像犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和交往技能的湍流,通过这窗子注入孩子的心田。

当然环境、材料不仅是支撑幼儿游戏的基础，更是提高幼儿在游戏中得到真正的情感体验。

根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们，4—5岁的幼儿是发展幼儿个性的关键期，中班幼儿符合这个年龄阶段。

所以通过以上总总案例描述，我们可以清楚的看到中班的幼儿已经有了发现问题的能力出现，当老师观察到这一现象应该满足幼儿的需要适当的根据幼儿的需要调整环境并鼓励、支持、引导幼儿与同伴合作去解决问题。

真正为孩子营造一片自主建构的天空，让建构区成为孩子们的伊甸园。

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