如何应对高中历史新课程改革Word文件下载.docx

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在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。

而且目标明确而具体，更具可操作性。

2.在课程结构上，《高中历史课标》改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。

《高中历史课标》依据上述原则设置了9个学习模块，即历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产苦革”6个选修模块。

学习模块的设置，既有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。

在课程结构上对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。

3.在课程内容上，《高中历史课标》依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。

二．反思新课程：

2004年秋季，新一轮高中课程改革在山东省全面启动，与之相适应的是新编的历史教材也打破以往人教版一统天下的局面，实行“一纲多本”，出现了人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本课程改革带来的是全新教育理念，作为一线高中历史教师，既感振奋，又深感压力。

在课改实验过程中，遇到不少的困难及困惑。

1.新课程实施的阻力

从教师角度讲,一是认识不足，认为本次课程改革无非是“换了一本教材”、“增删了一些知识点”，二是知识储备不足，特别是学科知识储备不足。

这两方面原因导致教师在教学中出现了严重的两张皮现，平时依旧是灌输式教学，轮到上公开课时就成为教育理念与教学技术的试验场。

从学生角度讲，等、靠、要的思想十分严重，特别体现在文科学习中。

“一切以教科书为中心，一道题目重复做，一张试卷做多遍”的初中应试教育模式之影响深远。

从社会的角度看，行政干预过滥，教育行政化、功利化突出。

2.新课程实施中困惑

（1）课时不足：

课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。

但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。

过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。

（2）资源不足：

首先，教师本身知识储备的不足：

教师是新课程改革最重要的人力资源。

新课标的实施对教师素质提出更高的要求，历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力；

教师既是学生的学习组织者、促进者、合作者，学生成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程开发者。

但是目前教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的培训又明显滞后，这种局面不改变，难以适应课改的要求。

其次，学生知识的缺失。

新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。

但在义务教育阶段，学校、学生对历史教学并不重视，学生的知识漏洞严重，该掌握的知识没有掌握，严重影响了课堂教学效果，这也是造成教学进度缓慢的主要原因。

（3）课改与高考不同步：

三．如何应对新课程

（一）教师要树立新课程理念，强化自身教育教学素质。

中学教师只有响应时代的召唤，适应社会发展和教育变革的需要，与时俱进，不断提高自身素质，才能真正成为德高业精的时代名师。

新课程改革的实践呼唤中学教师转换角色。

由管理者变为组织者；

由传授者变为参与者；

由控制者变为帮助者；

由主导者变为引导者；

由仲裁者变为促进者；

由教书匠变为研究者；

由实施者变为开发者；

由执行者变为决策者。

中学教师要实现角色转变具备八大教育教学能力。

1．良好的语言表达能力

　　语言是教师传授知识、进行教育的主要手段，是影响教师活动成效的最直接因素。

良好的语言表达不仅可以有效地组织、传递教育教学内容，而且可以开启学生的思维，激发学生的兴趣。

新课程教学中教师必须根据教学需要选用恰当的语言类型，如导语、提示语、承转语、分析语等，或者是叙述性、描绘性、论证性、解释性等语言类型，力求做到语言准确精练、条理清楚、节奏明快、清晰流畅、生动形象，富有逻辑性、启发性、艺术性和感染力。

2．分析和处理教材的能力

高中新课程内容编排打破了传统的编排体系，以学习主题的形式构建，教材粗放且具有多样性、开放性。

这就要求中学教师必须能依据高中课程标准，分析教材的整体结构、编者意图；

准确区分教学主题的知识构成与能力层次；

深刻分析教材的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大维度的课程目标，全面把握教材的重点、难点、模糊点、联系点、迁移点和关键点；

并能够根据学生的知识水平、年龄结构、思维习惯、接受能力以及教材内容的特点，灵活地处理教材，也能对教材作必要的合理的补充、修正，以弥合学习内容与学生认知水平之间的差距。

3．科学运用教学方法的能力

高中新课程的理念之一就是要改变传统的以传授知识为中心的教学模式，走向互动、开放和创新的教学模式，强调学生学习过程和掌握学习方法的重要性。

这就要求中学教师必须对教材、学生、教师自身条件、教学设备等要素进行综合分析，选择适宜这些要素的教学方法，在教学设计与教学过程中，不再是教教材，而是用教材教，做到科学地制定课堂教学目标，掌握导入、提问、板书、作业等的设计方法与技巧，以高效完成教学任务，逐步教会学生学习、学会求知。

4．熟练运用多媒体进行教学的能力

当今世界进入了信息技术高速发展的时代，高中新课程内容又具有时空跨度大、容量大的特点，而学生又喜欢生动、形象、充满活力的课堂教学。

这就要求中学教师必须能够熟练运用多媒体的声、形、色等优势，充分调动学生的学习兴趣，把现代信息技术和学科能力有机结合起来，营造出最理想的教学情景，取得最佳教学效果。

5．与学生沟通、建立良好师生关系的能力

学生是教育的对象，新课程在理念上强调学生的主体性，这就更要求中学教师要具有善于沟通的品质和能力，理智的判断和成熟的热情，以及进行换位思考的能力，从而改变传统的“师道尊严”观念，建立起和谐的、民主的、平等的师生关系，促成教育教学目标的圆满实现。

6．自我评价和调控的能力

教育教学活动和教育环境是极其复杂的，新课程又具有时代性、开放性、多样性的特点，教学过程中必然会出现各种意想不到的问题。

这就要求中学教师必须对教学活动进行不断地、积极主动地计划、检查、评价、反馈和调节，以保证教育教学正常有效地进行。

7．进行教育教学科研的能力

新课程改革是一项复杂而又细致的系统工程，在新课程环境下，教师不再是既定教学规则的执行者，而是教育教学的决策者和学生探究学习的指导者。

这就要求教师必须积极投身于教育教学科研活动，全面学习先进的教育教学理论，创造性的组织教学活动，使自己既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者，逐步由教书匠，成长为教育家。

8．历史和现实有机联系地能力

实施高中新课程的最大目标就在于培养学生健康的情感态度与价值观。

这就要求中学教师必须具备历史和现实有机结合的能力，把现实问题历史的思考，历史问题现实的联系，做到以史为鉴，古为今用。

使学生通过学习，逐步形成对国家、民族的历史使命感、社会责任感和爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。

（二）科学分析教材

教材分析不是新的话题，自从有了现代意义上的教材开始，教材分析一直是教师工作的重要内容。

它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；

更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。

过去，教材分析主要是由教材编写组的专家教师、或教材审定委员会的专家、或市区教研员及资深的教师承担，提供给教师进行教材分析的空间不大，教师对教材分析的意识与主动进行教材分析的积极性不高，其实这是一个误区，带来的后果非常严重。

新的课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求我们从教育实际出发，确立教师对教材分析的主导地位，提高教师主动分析教材的意识和能力。

那么，在课程改革新背景下，教师应该如何进行教材分析呢？

1.要树立正确的教材观

所谓教材是指具有特定结构，供学生和教师阅读、视听或借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。

它包括教科书（含电子教科书）、教学挂图、图册，以及配套的音像制品、计算机辅助教学软件、教学参考和教学辅导信息。

也就是说，广义的“教材”，它的外延已经不再局限于传统意义上的教科书。

只是习惯上，我们通常仍按狭义的理解，将“教材”作为“教科书”即课本的代名词来使用。

课程改革背景下，中学历史教材正悄然发生着深刻变化：

“一标多本”的政策使教材呈现多样化的局面，教材的功能定位也在逐渐由单纯“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。

多年来，我们已经习惯于长期使用一个教学大纲和一种教材版本，因此对更换教材往往感到不适应，“教材误用”现象经常可见：

课本被当成“记忆的小册子”和“课堂上唯一的教学工具”，甚至沦落为“教师让学生服从和强求一律的手段”。

其结果是课本将教师束缚起来，扼杀了教师的创造力，学生则“宛如被针钉住的蝴蝶，牢牢地被束缚在教材上，无奈地拍打着贫瘠的、获得了些许知识的翅膀”

面对新课程的推进和多样化的教材，教师应树立新的教材观：

教材是课堂教学的重要资源，它提供了教与学的范例和师生对话的中介，但只是一种教学材料；

教材不是教学与考试的唯一依据，在平时的教学中，应当从“教材为本”走向“标准为本”、“学生为本”，即依据课程标准，参考教材，并根据学生的具体情况确定教学的目标；

教材不是一成不变的，它将随着社会的进步与教育的发展而与时俱进；

教师不应只是教材的忠实阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者，教师必须创造性地“用教材”，而不是“教教材”，学生也不再是教材内容的被动接受者和吸收者，而成为学习的主人；

成功的教学，常常需要从学生实际出发，大胆地对教材内容编排顺序和呈现方式进行适当的取舍或调整、整合、优化甚至重构。

在现实教学中中学教师处理教材可分三个层次：

第一个层次：

单纯依据教材内容来处理教材，他们不敢脱离教材来讲授，这类型教师的特点是：

完全抛开《课程标准》来备课；

完全按教材的体系来设计讲课线索；

完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。

这些教师受传统教学观念的束缚太深，没有认识到课改后《课程标准》与《教学大纲》的功能是不一样，教材的性质发生了转变，教师的教学观念发生转变。

第二个层次是依据课标要求来使用教材，该层次教师的特点是：

能够正确把握课标精神，根据课标的要求来钻研教材，由此而能够理清教材的