考试题库江苏省中小学教师班主任知识竞赛文档格式.docx
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“四颗糖的故事”是教育家叶圣陶的育人经典故事。
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“桃李不言、下自成蹊”这句话所体现的德育方法是陶冶法。
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“体验式班会”是根据“体验式个体教育模式”和心理学理论，运用相关心理学技术，创设体验情境和活动。
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“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”这句话体现了班主任在管理班集体时的全面教育观念。
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“知心姐姐信箱”是信函咨询的一种方式。
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《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，加强和改进未成年人思想道德建设的指导思想是：
坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在加强教师队伍建设一章中，要求教师关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
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《江苏省中小学管理规范》规定：
中学每班学生不得超过45人。
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《素质发展报告书》内容丰富，不能比较全面地展示学校的教育教学常规水平和质量，反映老师的教育水平，只反馈学生的学习成绩。
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《未成年人保护法》的修订明确规定学校开除学生是侵犯学生受教育权的违法行为，学校在任何情况下都不得开除未成年学生。
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《学生伤害事故处理办法》自2012年9月1日起实施。
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《中华人民共和国未成年人保护法》第十四条规定：
学校应当尊重学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。
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《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满16周岁的公民。
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《中小学班主任工作规定》指出：
班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
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爱国主义教育基地、图书馆、青少年宫、儿童活动中心必须对未成年人免费开放。
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班干部定夺法是指在确定班集体目标时，由班主任根据班级实际情况独自作出决断，向全班提出要求并以此作为实现班集体目标的方法。
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班会活动标题的拟定要充满学生的生活气息,能反映活动的主题。
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班会活动的结束意味着整个教育过程的结束，因此不需要进行总结和评价。
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班会活动的选题要符合班集体建设的目标，同时注意学校教育计划和教育活动安排，经班委会充分讨论后，无需再向广大同学征求意见。
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班会课不仅要关注学生的德育问题，也要关注学生学习力的提高。
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班会课不能成为几个人的任务，也不能成为几个人的表演，照本宣科的活动。
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班会课的时间和形式要固定，有利于学生形成规则意识。
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班会课可以分为定期班会和不定期班会。
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班会课前无需将讨论题目分发给学生，来指导学生与班主任一起策划。
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班会课上班主任要突出学生的主体地位，防止唱独角戏。
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班会课要提前准备，周密规划，制定好学期班会主题计划。
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班会设计中的流程图能进一步体现设计思路，便于理解和实施。
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班级不仅是物质存在还是精神存在、文化存在。
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班级的主人是班主任。
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班级对学生有规范、引导、归属作用，所以班主任要重视班级建设。
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班级发展目标的建立是班主任工作的出发点和归宿，也是班集体管理运转的动力。
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班级工作总结应就事论事，有多少就评价多少不拘泥于计划的规定。
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班级管理的实践证明，一个几十个人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理就行的，不需要教育和指导小学生学会自我管理。
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班级管理和教育的主体是学生。
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班级活动包括思想道德教育活动、课外活动、劳动活动等。
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班级活动不包括全年级及至全校性的群众性活动。
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班级活动侧重于使学生获得大量的间接经验，形成学科素养。
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班级活动的设计中活动资源的挖掘来自学生的学校生活、社会生活还有家庭生活。
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班级活动是多个班级成员参加的教育活动。
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班级活动是激发学生兴趣和激情的原动力。
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班级活动是学生个体进行自我教育的一种行之有效的方式。
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班级活动通常由学生来制定计划或组织策划。
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班级活动文化是班级文化的重要组成部分，是学生学校生活的基本形式，也是班级文化建设的重要内容。
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班级活动由学生根据自己的兴趣、爱好自由选择、自愿参加，老师加以诱导而不能强迫。
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班级决策需要由学生讨论、班主任最后确定。
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班级日志、学生评语、电子相册都可以成为学校的教育资源。
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班级文化主要包括物质文化、制度文化和精神文明三个层面。
班级文化具有无形的教育功能、激励功能和制约功能，这些功能一旦形成就会成为巨大的影响力量，促进班集体的建设与发展。
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班级学生干部的产生可以用自荐和他荐相结合。
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班级制度的执行离不开良好的社会舆论。
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班集体形成的主要标志之一是成立了班委会。
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班主任兵法的霹雳手段要建立在菩萨心肠之上。
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班主任处理偶发事件的方法有：
降温处理法、变退为进法、移花接木法、幽默化解法等。
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班主任打着集体荣誉的旗号鼓励学生争名夺利，这样做会造成班级表面的团结，但不有利于学生的长远发展。
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班主任的“主”合理的解释是：
指服务者、领导者、统治者、控制者。
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班主任的工作特点决定了可以做好学生的心理健康指导工作。
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班主任的工作原则，一是调查研究，全面了解学生；
二是正面教育，积极引导；
三是热爱学生，尊重学生；
四是以身作则，言传身教。
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班主任的人格因素对学生有重大影响。
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班主任的世界观、人生观和价值观，甚至班主任对某一种现象的态度都可能对学生产生影响的，因此我们班主任要严于律己，以身作则。
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班主任的威信能很快建立起来，也能很快消失。
因此我们班主任要注意自己的一言一行。
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班主任的心理辅导工作，归根到底是培养学生政治立场、思想观念、道德品质和心理品质的活动。
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班主任对学生的管理首先从班级日常管理开始，班级常规管理的内容包括：
教学常规管理、行为常规管理、安全教育、偶发事件的处理等。
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班主任对学生干部要给予指导。
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班主任对学生进行个别心理生活指导的前提和基础是新型师生关系和教师良好的心理学修养。
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班主任对一时有缺点和不良行为的孩子进行经常性的贬低与训斥，能防止学生向不良方向发展。
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班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。
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班主任工作必须以班主任工作计划为根本指导。
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班主任工作的中心环节是教育学生遵守纪律。
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班主任工作的中心任务是建立完善的学习制度。
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班主任工作很辛苦，不能耐心倾听家长的意见也是情有可原的。
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班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。
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班主任工作评价的职责标准指的是是否形成了有利于全体学生全面发展的班级教育力量。
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班主任工作艺术从学习实践中来。
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班主任工作艺术的“术”字：
本意为道路，后引申为方法测量、法律、学习实践。
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班主任工作艺术的“艺”字的本意是种植：
引申为技能才能，后又引申为标准准则。
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班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，这样的管理模式称为班级民主管理。
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班主任教育工作主要包括：
思想品德教育、日常行为规范训练、家庭教育工作、指导学生学习和心理卫生教育等方面。
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班主任进行心理辅导可以帮助学生解决心理困惑，心理障碍、心理问题这些则应该交给心理咨询师来处理。
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班主任可以根据自己的需要自行设计学生信息情况登记卡。
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班主任可以关注学生在学习中出现的问题，找准切入点，开设专题班会。
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班主任可以运用心理团体辅导的原则建立高效能的团队性班级。
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班主任可以在学生释放情绪的过程中发现其情绪产生的原因和需求，找到问题的核心所在。
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班主任面对偶发事件，没有必要在最短的时间内，找到最佳的解决方式，冷处理就一定可以取得最理想的效果。
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班主任是日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
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班主任是提升每位学生综合素质的责任人。
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班主任是学生成长的导师，为了学生的教育需要，可以查看学生日记等，了解未成年人的内心世界和个人隐私。
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班主任是学生成长发展的伙伴、促进者。
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班主任是学生法定的临时监护人。
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班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。
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班主任谈话要把握时机，在学生产生愤怒烦躁等强烈情绪的时候，是谈话的好时机。
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班主任往往不注意个体心理和思想品质的区别，错误地将情绪、态度、气质、性格等心理方面出现的问题一概斥之为思想品质问题。
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班主任学科尚未建立完全。
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班主任要联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育工作。
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班主任要努力理解家长，赢得家长的信任。
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班主任要全面负责本班的教育工作，不需要与各科任教师进行沟通和商讨。
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班主任要认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。
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班主任要想师生关系融洽师生，给学生以平易近人，和蔼可亲之感，班主任就要多些“身体力行”，少些“颐指气使”。
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班主任由校长任免。
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班主任在班级内等同于心理咨询师，可以对学生进行心理咨询工作。
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