我校多媒体教学现状及其质量保障体系问题研究 最后排版效果文档格式.docx
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3.2我校多媒体教学授课的教学质量情况4
3.3当前我校多媒体教学中存在的主要问题6
4．健全我校多媒体教学质量保障体系的对策7
4.1多媒体教学硬件环境设施建设7
4.2多媒体教学的相关软件资源建设8
4.3多媒体教学的潜件建设11
5．结束语12
参考文献13
1．前言
2008年为我校确定的“教育质量年”，我们根据近几年我校多媒体教学的开展情况，对我校多媒体教学的现状进行了调查、分析，在充分论证的基础上，对如何加强多媒体教学的硬件建设、如何发挥多媒体教学课件在多媒体教学中的作用、如何规范多媒体教学过程中的各个环节、如何加强我校多媒体教学的“潜件”建设等提出了合理化的建议，以此作为我校决策层确定多媒体教学质量保障体系建设的参考。
2．多媒体教学的优势分析及其质量保障因素
2.1多媒体教学的含义
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
2.2多媒体教学的基本模式
目前，多媒体教学的基本模式主要有以下几种：
2.2.1课堂演播教学模式
这种教学模式在课堂教学中主要有两种方式：
教学呈现和模拟演示，一般通过授课教师制作电子讲稿或电子教案来进行实现。
2.2.2个别化教学模式
个别化教学模式主要通过制作专门对应的多媒体课件来进行，多媒体课件一般包括多媒体教材和教辅类电子读物两大类。
2.2.3计算机模拟教学模式
计算机模拟教学模式主要用来表现过于抽象，很不直观的问题的讲解，所涉及的问题有：
建立基本模型、模拟的呈现与表现、系统的反应及反馈。
2.2.4探索式教学模式
探索式教学模式适用于学生分组进行研究性学习，一般由以下几个环节组成：
确定问题、创设教学情境、探索学习、反馈、学习效果评价。
其它还有协作化教学模式以及基于因特网的远程教学模式等。
2.3多媒体教学的优势分析
与普通教学手段相比，多媒体教学的优势主要体现为以下几点：
2.3.1直观性
多媒体教学能突破视觉的限制，可以多角度地观察对象，并能够突出要点；
它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。
2.3.2集成性
多媒体教学能够对各种教学信息进行多通道的统一获取、存储、组织与合成，使课堂教学图文声像并茂，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
2.3.3实时动态性
当教师给出操作命令时，相应教学课件的信息将能够得到实时控制，这有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；
同时，多媒体教学能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导并根据需要适时动态更新。
2.3.4交互性
交互性是多媒体教学有别于传统教学模式的主要特点之一。
传统教学只能单向地、被动地学生接受信息，而多媒体教学则可以实现学生对信息的主动选择和控制。
学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
2.3.5大容量性
多媒体课件的大容量性能大大增加课堂信息量，节约了空间和时间，提高了教学效率，成为当前解决学时矛盾、教师与教室资源紧张的重要途径。
另外，多媒体教学的可重复性有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
针对性使针对不同层次学生的教学成为可能；
同时，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
2.4多媒体教学的质量保障因素
多媒体教学优势的充分发挥，需要多个质量保障因素的密切配合，主要包括硬件环境、软件系统以及潜件建设。
2.4.1多媒体教学硬件环境
硬件支撑环境是一个学校多媒体教学能够进行开展的基本前提，它主要是指多媒体教学的硬件设备和教学场所，具体包括：
（1）课堂演示教室（多媒体教室）；
（2）网络教室；
（3）音频、视频采集以及其它制作多媒体课件的专用设备；
（4）现代教学资源中心和电子阅览室；
（5）校园网。
2.4.2多媒体教学软件系统
多媒体硬件必须在软件的支持下，才能够正常开展多媒体教学。
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。
实际操作中多媒体教学软件系统应该包括以下几项：
（1）多媒体素材制作软件：
如Word、WPS等文字处理软件；
PhotoShop、CorelDraw、Freehand等图形图像处理软件；
AutoDeskAnimatorPro、3DSMAX、Maya、Flash等动画制作软件；
UleadMediaStudio、SoundForge、CoolEdit、WaveEdit等声音处理软件以及UleadMediaStudio、AdobePremiere等视频处理软件。
（2）多媒体创作工具：
如VisualBasic、VisualC++、Delphi等编程语言；
Authorware、Director、ToolBook、Flash等多媒体写作系统以及PowerPoint、WPSOffice、方正奥思、几何画板等演示文稿制作软件。
（3）多媒体计算机教学软件，它包括各种可用于课堂教学、辅导、演示以及进行网络教学使用的电子讲稿、电子教案、教学堂件以及教学课件等。
（4）多媒体教学资源，包括各种课程的电化教材、电子试题库、电子测试题、电子教具、教学模型、声象资料、学科数据库、学科素材库、学科教学网站等。
2.4.3多媒体教学潜件建设
硬件、软件是高校能够开展多媒体教学的必要条件，但其顺利、高效开展起关键作用的是“潜件”。
在一定程度上潜件建设的重要性比前者更为重要。
“潜件”主要指多媒体教学中的领导、管理、意识、氛围等，具体内容包括：
（1）学校整体多媒体教学意识、教学思想、教育观念的转变、更新和发展。
（2）任课教师现代教育技术能力的培养以及现代教育技术运用水平的提高。
（3）多媒体教学领导组织、管理机构的设置和职能的界定；
（4）多媒体素材库的建立与维护以及多媒体课件制作专用机房的配置、管理。
（5）学校利用计算机开展多媒体教学氛围的创立。
如果说硬件是高速公路，软件是汽车，那么潜件就是驾驶员的技术和水平。
硬件和软件随着时间的推移，都会过时和贬值，需要资金不断地充实和更新。
而“潜件”具有能动性，它的载体是人，只需要一定的措施支持，具有自我发展更新的能力，能不断地升值。
它是一种无形资源，可以在教育教学各环节中起作用，教师中“潜件”水平提高了，就成为一种办学特色，成为校风的组成部分。
3．我校多媒体教学现状分析
通过到相关部门调研和自己的切身体会，在加上对学生的问卷调查、对专家督导组成员的走访，我们掌握了我校多媒体教学的整体现状，并通过分析发现了当前制约我校多媒体教学发展的主要问题。
3.1目前我校多媒体教学的整体状况
我校多媒体教学正式开始于1998年，经过几年的发展，已经取得了很大的进步，但同时情况也并不乐观。
主要表现为：
3.1.1多媒体教学场所、教学设备不断增加，但是总体缺口很大
我校在1998年只有1个多功能教室，发展到2002年，全校已经拥有多媒体教室6个，多功能教室1个，网络教室2个，英语专用听力教室3个，电视机、录像机、VCD等电教设备，摄像机、数码相机、扫描仪等音像设备多套，另外还有适合于做学术报告或专题讲座的包括数码投影仪、笔记本电脑、活动大屏幕的教学演示系统一套。
纵向对比，发展迅速。
但是，这与目前我校总授课教室数已达132个、总学生已达6000余人、总开设课程数已达221门、专职教师已达192人、开设专业已达22个的发展规模相比，这些教学场所与教学设备的缺口仍然很大。
3.1.2教学资源日益充裕，课件制作开始起步，但是制作水平较低
随着多媒体教学的不断发展，一方面网上资源越来越多，任课教师不断积累，经验越来越丰富，再加上学校为了教学需要，每年都购买若干教学资料，我校的教学资源越来越多，但是大多都是音像教材，专业教学课件仍然大量匮乏。
目前计算机已经步入我校许多教师的家庭，通过2001年多媒体课件制作的简单培训和2001年我校首届课件制作大赛的激励，加上自己的摸索，现在我校许多教师均能利用PowerPoint制作教学课件，有部分熟练的教师已经开始尝试制作WEB课件。
但是，总体来讲制作水平还比较低，教学素材贫乏，交互性很差，网络功能以及导航、查询、教学反馈与检测内容不足，总体效果难以令人满意。
3.1.3采用多媒体手段授课的教师和讲授的课程越来越多，课时数逐年增加
以前，我校采用多媒体授课的教师主要是计算机专业教师，讲授的课程主要是办公自动化、会计电算化、电子商务等操作性较强的计算机类课程，现在许多非计算机教师，通过学习已经掌握计算机操作技能，能够制作教学讲稿或课件，可以胜任多媒体教学。
多媒体教学已经开始向非计算机和英语类课程的公共基础课、素质课、技术基础课、专业课扩展。
下面表1所示为我校近3年采用多媒体方式授课的教师数、课程数和全年总课时数以及占相应全部数据的比例。
表1我校近3年采用多媒体方式授课基本情况
年份
多媒体教学教师
多媒体教学课程
多媒体教学总课时
人数
比例
门数
课时数
2002
17
11.3%
8
5.3%
5880
10.5%
2003
22
13.5%
20
7260
12.5%
2004
31
16.9%
35
15.9%
11400
17.3%
2005
51
21.2%
38
17.4%
12500
23.2%
2006
66
25.5%
45
21.5%
20035
25.4%
2007
93
29.7%
60
30.1%
26700
28.4%
从表中数据以及对应比例可以看出，我校多媒体教学近年来逐年递增，发展形式很好，多媒体教学逐步被多数教师接受，利用现代教育技术提高教学质量的风气逐步形成。
3.2我校多媒体教学授课的教学质量情况
关于多媒体教学质量情况，我们可以从学生问卷调查结果、专家督导组反馈意见以及多媒体教学人员教学质量考核情况三个方面来进行说明。
3.2.1学生问卷调查结果
2008年7月，我们课题组成员对2007级学生进行了一次多媒体教学情况的问卷调查，发出问卷300分，收回有效答卷273分，基本上代表了学生对我校多媒体授课教师教学情况的意见。
问卷调查内容包括：
（1）任课教师多媒体课件（教案、讲稿）的制作水平；
（2）课堂教学信息量大小以及表现形式；
（3）教师操作计算机的熟练程度；
（4）对教学过程中一些突发事件的机智处理程度；
（5）课堂教学效果满意度；
（6）对多媒体教学大班授课的满意度；
（7）教师教学节奏的控制以及教学全
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