苏教版四年级下册确定位置说课稿.doc
《苏教版四年级下册确定位置说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版四年级下册确定位置说课稿.doc（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
苏教版四年级数学下册：
《确定位置》说课稿
平果二小唐人轩
我说课的内容是《确定位置》是苏教版四小学教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。
我将从设计理念、教材、学情，教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、等八个方面进行阐述。
一、设计理念
结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：
1.遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2.课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3.课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析
《确定位置》是苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的第一课。
是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。
是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
三、学情分析
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点
教学目标：
1.知识与技能：
让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.过程与方法：
掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.情感态度价值观：
使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
重点：
让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。
难点：
能在方格纸上用“数对”表示位置。
五、教学与学法：
教学方法主要是：
创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。
学生的学习方法以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
六、教学手段：
采用多媒体教学突破教学重点、难点。
七、教学过程：
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行课堂教学：
1.创设情境，导入新课。
第一层，从学生熟悉的“自己的位置”创设“问题情境”，用不同的方法确定自己的位置，以此发散学生的思维。
第二层，通过采集学生发言中的重要信息，使学生明确用规范的语言来确定位置。
层层引入，知识生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并接受。
2.主动探究，学习新知。
通过说一说小军的位置让学生明确要确定位置需要两个数据，从而引出数对的概念。
通过数对找儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
让学生进一步对数对与位置有更深的理解。
让学生用数对来说一说我们班同学的位置，将数对运用到现实生活中来。
将用组与个来表示数对规范到列与行来表示数对，为以后学习平面直角坐标系打好基础。
引导学生发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重要性。
在学生已经能用语言规范、准确的描述自己、小青的位置时，提出质疑“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？
”引起学生的深入思考，这使“数对”的产生更具必要性和重要性。
学生主动参与，并大胆提出猜想，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。
3.巩固练习，内化提升。
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
八、板书设计：
确定位置
列（竖排）————从左往右
行（横排）————从前往后（从下往上）
用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
3
升级会员 