中学语法教学Word格式.docx

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而现在的初高中语文教学也基本萎缩了现代汉语语法的内容：

初中基本没有：

高中还有一些，但大多显得零碎，主要是直接针对高考中的病句辨析或改正题型的。

这样的情况有其历史的原因和现实的因素。

建国后最传统的语文教学，以语文知识为体系，主要包括语法、修辞和逻辑。

课本上三大内容都很繁琐，教学中三个方面都很繁难。

这招致了各方面的批判，最先被砍去的是关于逻辑的知识和教学，然后遭殃的是关于现代汉语语法的知识和教学，初中在新课改之后，语文课几乎不再涉及现代汉语语法知识的教学；

高中在高考考纲不要求单纯的语法考点之后，语文也主要在高三才教一点零碎肤浅的现代汉语语法，而且只是直接针对病句题的。

另一方面，初中接受新课改教育的年轻语文教师，其中学奠定的现代汉语语法基础很不完整和牢固，而大学学的《现代汉语》又是专家学术型的，他们毕业后教学中学生现代汉语语法，常无教材可依，又欠知识背景可用，更缺教学经验可鉴，其教学的难度和效度就可想而知，而现在这样的教师还为数不少。

其实，关于语法，因为语文考纲不要求，所以语文课堂不教学，这种逻辑在理论上和实践中都是大错特错的，下面试以位置最近的川、渝两地，风格悬殊的京、沪两地，以及最有代表性的全国课标区2009、2010这两年的高考卷为例（下分别简称川卷、渝卷、京卷、沪卷和全国课标卷），简要说明后一方面的问题。

首先，2009年的渝卷，2009和2010年的川卷、京卷和全国课标卷都保留了病句判断选择题；

2010年的渝卷第II卷第六大题第18小题，“请找出下列三项中有语病的一项，并针对语病进行修改”：

这些题都直接考查现代汉语语法知识及其能力。

其次，2010年川卷第II卷第六大题第18小题，“根据下面的材料，用一个单句（着重号为笔者所加，下同）介绍某市的概况”；

2010年渝卷第II卷第六大题第19小题，“将下面划横线的三个分句分别压缩到10字以内……”；

2009年渝卷第II卷第六题第20小题，“用“帕格尼尼”作为首句的开头，将下列长句改成由4个短句组成的句子”：

这些语用题题目中，都涉及现代汉语语法术语，而准确把握这些术语的含义，是正确解题的前提。

又如2009年京卷第Ⅱ卷第六大题第21小题，“按照要求，把下面的三句话改写成一句话，并保留原有信息（可酌情增减词语）。

（4分） 

《红楼梦》是我国古代最伟大的长篇小说。

曹雪芹是长篇小说《红楼梦》的作者。

封建制度的黑暗腐朽和没落被《红楼梦》揭露了。

①以《红楼梦》为主语；

②以曹雪芹为主语。

” 

试以第①题为例，学生可能做出如下答案：

A.《红楼梦》是曹雪芹写的、揭露封建制度的黑暗腐朽和没落的我国古代最伟大的长篇小说。

B.《红楼梦》是曹雪芹写的，是揭露封建制度的黑暗腐朽和没落的我国古代最伟大的长篇小说。

C.曹雪芹写的《红楼梦》是揭露封建制度的黑暗腐朽和没落的我国古代最伟大的长篇小说。

以上A句是一个长单句，判断句，符合题目要求。

而B句却是一个复句，由两个单句构成，不符合题目要求；

因为题目中“把下面的三句话改写成一句话”其实是要求答案只能是一个单句。

这题目就要求学生首先能正确区分单复句，否则就缺乏自我评判的标准。

以上C句，“《红楼梦》”没有出现在句首，但它还是主语，符合题目要求。

这里又要求学生能正确理解“主语”的含义，否则会失去很多答案的选择，甚而可能是最好的选择——这里C句比A句表达就更好

至于现代汉语语法对于文言文词法和句法学习具有参照和铺垫的意义，这已是不争的事实。

文言词法中最重要的是活用，而活用大致可以分为如下三类（表1）：

表1：

文言词类活用现象分类

词类

活用

词性变化

功能变化

名词直接作状语

意 

动

使 

为 

其中的名词直接作状语，是相对于现代汉语语法中“名词一般不直接作状语”的规则而言，所以视为词类活用。

至于词性变化这几类更是以现代汉语语法中这些词的一般词性作为参照原点，这些词在文言语境中临时改变了词性（常常也改变了功能），于是视为活用。

由此可见，如果没有现代汉语语法中关于词语一般词性及其功能的规定作为参照，就无所谓文言词语的活用现象。

文言特殊句式一般指四类，即判断句、被动句、省略句和倒装句，其中，学生如果没有现代汉语语法中完整单句的结构印象，就很难判断文言句中哪个成分省略了，应该在哪里补上。

文言倒装句具体包括主语后说（主谓倒装）、宾语前置、定语后置和介宾后置（状语后置）等四种情况，学生如果不了解现代汉语语法中句子成分的正态位置，不能正确划分句子成分，那么对文言倒装句式既无从判断，也无法理解了，因为文言倒装句式本来就是相对于现代汉语正常语序而言。

可见，掌握文言词法和句法，须以了解和运用现代汉语语法知识为基础和前提，这在近年的高考卷中也不乏其例。

2010年渝卷第三大题第8小题，对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）

A．得鳜尺许以馈 

馈：

进献

B．或出己钱偿之，以是颇不治 

治：

追究

C．儿时尝戏画地为大第 

第：

住宅

D．贫甚，质女婢于人 

质：

人质

这题的答案是D，因为这里的“质”，应该是名词活用作动词，解释为：

抵押作人质。

2010年沪卷第一大题第（五）之19小题：

用现代汉语解释下列句子

（1）尧咨讽转运使出公，不使居府中。

（2）桂阳民有争舟而相殴至死者，狱久不决。

其标准答案是：

（1）陈尧咨暗示转运使让欧阳公离开，不让（他）留在州府。

（2）桂阳有争船而互相斗殴至死的人，（这个）案件长久没能判决。

由此可见，第

（1）题中后句是省略句，所以翻译时要把兼语“（他）”补充出来；

第

（2）题是定语后置的倒装句，翻译时要把定语“争舟而相殴至死”还原到宾语“民”之前，才合乎现代汉语语法规范。

由上可见，近年学生应考，在病句判断题上的似是而非，在语言运用题上的不明指向，在文言翻译题中的词法、句法不落实，原因之一是现代汉语语法知识和能力不足甚而缺失。

另外，近年来，高考语文阅卷场反馈的情况总有一项：

学生作文病句多多；

而高校教授们对于大学生们的论文写作也深有同感。

于是社会惊呼，大中学生的写作素质亟待提高！

但时近十年，呼声很高，素质仍低。

原因很多，而更深层次的就是，我们的中学语文淡化甚而取消了现代汉语语法教学！

试想一下，学生如果没有基本的现代汉语语法常识，他就没有一个规范表达的标准，无论是评判他人的语句，还是生成自己的语句，都只能“跟着感觉走，抓住梦的手”，我们怎能奢望他们能有规范通顺的写作？

至于因为缺乏现代汉语语法知识和能力，学生不能利用语法分析来梳理语句结构，解析句子含义，深入词语的理解，那更是普遍的现象。

而更为滑稽而又严重的现象是，我们的母语课上偶尔要分析句子结构，学生竟然说出“表语”“定语从句”等，盗用英语语法术语。

本该以母语语法为本来观照和学习外语的，结果主客颠倒，因为学生英语语法学得早，学得多。

应该说，外语语法、文言（古代汉语）语法和现代汉语语法三者之间是这样的教学逻辑关系（表2）。

表2：

现代汉语语法、古代汉语语法和外语语法三者之间的关系

有人说“语言是民族的族徽”。

①法国语言学家莫里斯甚至说：

“捍卫法兰西语言与加强国防同样重要！

”②而语言作为“人类特有的表达意思、交流思想的工具……由语音、词汇、语法构成一定的系统”③。

高校《现代汉语》教材④一般都包括语音、文字、词汇、语法和修辞等部分，可见语法作为语言表达的规则，是任何一门语言都不可或缺的要素。

换句话说，缺失了语法内容的语言学习，绝对是不完整的。

而我们的语文课如果淡化导致缺失了语法教学，那是对民族母语的不负责任，甚而是对祖国语言的严重犯罪！

现代汉语语法教学不能艰深

综上所述，关于现代汉语语法，不能因为高考不直接考,教材少系统编，于是教师就不正式教,学生就不认真学。

恰恰相反，正因为教材暂时少有系统地编，教师才更要谨慎地教，学生才更要认真地学。

但是，在重新摆正中学语文教学中现代汉语语法内容的地位的同时，我们还要吸取过去相关教学的弊端。

以前由繁难教学到如今几乎不教不学，这已经是矫枉过正，如果今天由基本不教不学回转到艰深教学，那成了又一轮矫枉过正，并不是否定之否定后的前进。

我们要深知中学现代汉语语法教学，面对的不是大学生，培养的不是语言专业人才，进行的不是学术探讨，所以不能教学专业语法、学术语法和理论语法，不能进行艰深教学；

而应该教学的是常识语法、浅易语法和实用语法，应该普及基础，重视应用，注意渗透。

笔者在这方面的高中教学实践主要分三步：

第一步，初步了解

一般是在高一上期，文言单元学习之前，用一至二课时，基本是让学生默看笔者专门拟写、试用几届、几易其稿的《现代汉语语法常识简介》（至今还少见其他适度的现成版本），教师巡视个别答疑。

主要是让学生初步了解现代汉语语法的常识，为以后的学习和分析垫个底。

这可视为初高中衔接教学的一个内容。

第二步，渗透运用

一般是在高一、高二期间，在文言教学中，分析文言词法和句法时，自然回顾相关现代汉语语法常识；

在现代文教学中，解构句子含义，理解词语作用时，借助现代汉语语法分析手段。

这样的教学不别求全，积少成多；

难在渗透，贵在运用。

让学生领略现代汉语语法学习的作用，并提高现代汉语语法分析的能力。

第三步，完整复习

一般是在高三专题复习时，学生对现代汉语语法有了肤浅的认识，有了零碎的了解，有了基础的能力，产生系统的期待，教师结合病句辨析题和语言运用题，让学生对现代汉语语法常识进行完整性的复习，就现代汉语语法分析能力进行基础性的练习。

从实践效果来看，这样教学还比较理想，主要是循序渐进，先化整为零，穿插渗透；

后化零为整，整合提升。

用时不多，但实现了现代汉语语法基础的教学，增强了学生规范使用母语的意识，提升了他们口头和书面表达的能力，提高了他们语文的综合素养。

另外，最近看到由人教社出版的《普通高中课程标准实验教科书·

语文》选修系列之一《语言文字应用》⑤，层次循序渐进，内容规范鲜活，表述浅近易懂，行文活泼生动，重在学以致用。

这说明已有一些人士清醒地看到了，中学语文教学中现代汉语语法教学的不可或缺；

同时也充分地认识到了，中学语文教学中现代汉语语法教学不能艰深。

有了教材，诚然欣慰，但语法教学实践，关键还在于教师的正确认识和教学能力。

参考文献：

①王先霈．培养对汉语的知和爱［J］．中学语文教学，2010（12）：

1．

②王先霈．培养对汉语的知和爱［J］．中学语文教学，2010（12）：

③中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典（2002年增补本）［M］．北京：

商务印书馆，2002：

1539．

④黄伯荣廖序东．现代汉语（上下）［M］．兰州：

甘肃人民教育出版社，1988：

1-4．

⑤人民教育出版社，课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心，北京大学中文系，语文教育研究所.普通高中课程标准实验教科所语文（必修）［M］．北京：

人民教育出版社，2007.

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