三下22 我们奇妙的世界教案Word文件下载.docx

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准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（ 

）分钟

一、谈话导入，揭题解题：

　　1.（课件出示2）展示日出、日落图片或其他风光片，进一步感受自然界的神奇。

　　从刚才同学们的交流和老师展示给你们的图片（或风光片）中，你觉得我们这个世界是怎样的一个世界？

　2.揭示课题，板书课题：

这个奇妙的世界。

　3.抓题眼解题，引入课文。

（1）板书课题，齐读课题。

（板书：

我们奇妙的世界）

（2）过渡引入：

课题中哪个词是题眼？

（奇妙）

　刚才，我们用自己的眼睛发现了我们这个世界的奇妙，现在，我们再来跟随作者彼得·

摩西去感受他眼中奇妙的世界吧。

【设计意图：

借助图片，解题，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

】

新课

二、初读课文，自学生字。

1.师：

同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3.试着读课文。

（课件出示3）展示阅读要求和提示：

画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍。

把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。

学生按照要求自由朗读课文。

2.学习生字。

（1）（课件出示4：

生字田字格课件:

）

呈幻诱润乘芒冰剑普通模型

自由读，指名读，师生纠正读音：

注意读准翘舌音“呈、润、乘”，前鼻音“幻、剑”后鼻音“芒、冰、通、型”。

（2）识记生字，书写生字。

A.识记生字

你是如何识记这些生字的？

（1）形声字构字规律识字：

诱润芒冰剑通模型

（2）熟字加偏旁：

“口+王=呈”“虫+昔=蜡”“火+虫=烛”

“禾+北=乘”

（3）组词扩展：

“普”组词为“普通”。

B.反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。

C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。

D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。

“乘”——注意这个字的笔顺：

撇横竖竖横提撇竖弯钩撇捺。

“诱”——注意别右边是个“秀”，第八笔是横折折折钩。

E.学生针对易错的生字再次练写。

F.展示学生作品。

6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

三、初读课文，整体感知　

　　1.默读课文，思考：

（1）作者眼中的世界是怎样的？

作者从哪些方面介绍了世界的奇妙？

分别是哪些段落？

（2）画出文中不理解的词语或者不懂的地方。

　　2.全班交流。

（1）作者眼中的世界是奇妙的。

从“天空”和“大地”两方面介绍世界的奇妙。

天空大地）

（2）需重点指导的词语有：

（课件出示5）

　　雕饰：

用雕刻或雕塑进行装饰。

余晖：

傍晚的阳光。

圆润：

本文指樱桃表面光滑润泽。

翩翩起舞：

形容轻快地跳起舞来。

　（3）学生不懂的地方，教师进行梳理，以备下节课理解课文时重点指导。

例如：

①第6自然段中，为什么说水洼像镜子？

②第14自然段中，作者说“冰雪”好像“刀剑”，“水滴”好像“闪光的水晶球”，说明了什么？

　　三、再读课文，理清脉络

　　1.自由读课文，思考：

（1）全文是按什么顺序写的？

（2）找出文中概括写世界奇妙的句子。

　　（3）读读课文的开头和结尾，看看二者有什么关系？

　　　2.学生全班交流。

（1）全文按总——分——总的顺序写。

总——分——总）

（2）文章开头一段概括写世界奇妙。

　　（3）文章开头和结尾呼应，更加强烈地表达了作者的思想感情。

奇妙无穷）

先解决生字问题，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍。

先练习读好课文，读通顺，理解词语，提出质疑，为下面的理解分析做好准备。

初读感知，理清文章脉络，弄清文章叙述结构，整体把握好文本。

课堂小结及拓展延伸（ 

）分钟

圈出你觉得写得好的词语，并从中挑选三个写一段话。

和小伙伴比一比，谁写得更好，好在哪里。

板书

内容

【板书设计】

22我们奇妙的世界

总——分——总

奇妙—（天空、大地）—奇妙无穷

教学反思

成功之处：

本课教学，首先展示图片，引导解题。

再在自学的基础上，解决生字新词。

在此基础上梳理文章脉络，掌握文章行文顺序，把握文章结构，对文本有个整体感知和概括。

所以这些都是为了扫清文章的阅读障碍，打好字词基础。

设计扎实有效，充分放手给学生自主解决字词，训练了学生自主探究的能力。

不足之处：

如何让课堂扎实有效，而不是浮华热闹。

第二课时 

1.理解课文内容，了解世界的奇妙所在，体会文章的思想感情。

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。

（课件出示7）

呈现变幻诱人圆润

光芒振翅飞翔光辉存在

冰柱刀剑普通模型

2.指名朗读课文，开火车读。

这节课我们继续学习《我们奇妙的世界》，看看我们的世界有多么奇妙。

课文是按什么顺序写的？

从哪几方面介绍了世界的奇妙？

复习导入，出示字词，朗读课文，引入课题，温故而知新。

二、品读感悟，体会感情

（一）学习课文第2～8自然段。

1.自由读课文第2～8自然段，思考：

（1）画出总起句。

（第2自然段）

（2）天空展示的哪些景象让你感受到了世界的奇妙？

（天空的日出、云彩、雨点、落日、星星，都是平常我们见过，是很普通的事物。

（3）用心读读这些语句，从中体会到作者怎样的思想感情？

　（4）作者是怎样把事物写生动、写具体的？

（颜色形状）

　　2.讨论交流。

　　3.指导有感情地朗读，读出热爱之情。

　　4.拓展练习。

填空，再回答问题：

（课件出示8）

（1）有时，云彩在（）的天空中飞行，如同经过（）一样，呈现出（）的形状，告诉我们许多美妙的故事。

　　你能想象出哪些形状？

　　（云彩有的像骏马在草原上奔驰，有的像羊在低头吃草………）

（2）雨后，我们会看到，地上有许多水洼，就像有趣的（），（）我们的脸。

（课件出示9）　从中你体会到什么？

（浅水洼的有趣、奇妙。

（二）自由读课文第9～14自然段，思考：

1.找出这部分内容的总起句。

（第9自然段）

2.天空展示的哪些景象让你感受到了世界的奇妙？

（有春天的植物生长、夏日的树荫、秋天的落叶、冬天的冰雪这些事物，让我们感到奇妙。

3.仔细读读这些语句，从中你体会到什么？

4.领悟作者的表达方法。

（颜色、形态）

　5.全班交流。

　6.指导有感情地朗读。

　7.读下列句子，说说从中体会到什么。

（课件出示10）

　冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。

等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。

　　找出文中的两个比喻句，分别把什么比作什么？

预设：

“它们像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。

”把“水柱”比作“锋利的刀剑”。

“从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。

”把“小水滴”比作“珍珠”。

（三）学习最后两个自然段。

　　1.讲一讲这两段的作用（总结全文，升华）和意思（这个世界有无尽的奇妙的事，我们要仔细观察、寻找）。

　　2.结合课后第2题设问：

这两段与第1自然段是什么关系？

（照应）

　　3.教师点拨写法：

文末总结，与文首照应。

　（四）小结：

你觉得这篇文章哪些写作方法值得你学习？

　　1.全文按总——分——总的顺序写。

　　2.围绕总起句把内容写具体。

　　3.抓住事物特点把事物写形象、生动。

学习课文，抓住总起句、重点句，理解课文，并通过朗读，读出自己的理解和感悟。

很好地完成了阅读教学。

学习从极普通的事物的描写中，感受美好的一面的方法，提高理解感悟能力和写作能力。

。

总结全文，提炼主题，写话简练，加深理解，升华了主题，训练了写作能力。

课堂小结及拓展延伸

三、拓展运用，读写训练

（课件出示11）

学习作者“从极普通的事物”中找到美的写作方法写一个片段，把你课前观察的事物写具体、形象、生动，表达出自己的感情。

留心观察感悟奇妙）

【板书设计】

我们奇妙的世界

天空大地

（留心观察，感悟奇妙）

本课是一篇写景的文章，文中描写的事物都是大自然中长见的事物，学生十分熟悉，但平时却不一定留心观察这些事物的特点，因而在教学时让学生充分的读，在读中理解，在读中感悟，作者向我们描述天空中的缤纷色彩，奇妙形状和大地上丰富财富，引导学生抓住重点段落词句，感悟世界的奇妙。

比如，在教学第四自然段时，让学生依据作者描述云彩形状展开想象，描述还有那些形状，学生说的很多，而且气氛很活跃，学生想象也很丰富，有的说像骏马在草原上奔驰，有的说象羊在低头吃草………在这样的气氛氛围中，学生不仅感受到了大自然的神奇，而且对作者的写作方法掌握的也比较好，并从中感受到了作者热爱大自然的思想感情。

引导学生在讨论交流中完成教学任务，指导学生反复朗读，在读中想象体会.品味.感受世界的奇妙。

备课素材

【写作背景】

本文是部编版小学语文三年级下册第七单元的第一篇课文。

这是一篇精读课文。

作者是彼得·

西摩。

本课是一篇短小精美、条理清晰、语言生动的散文，通过具体描写天空中的缤纷色彩、奇妙形状和大地上丰富的财富，表达了作者对大自然、对美妙世界的热爱。

全文按“总——分——总”的顺序来写，先总写这个世界很奇妙，再具体从“天空”和“大地”两个方面进行描写，每个方面分别都有一个总起句，并且结构相似。

最后又总写我们这个世界太奇妙了，需要我们去仔细探索。

文章首尾呼应，使作者对大自然的热爱之情表达得更加强烈。

【与文章相关的资料介绍】

散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。

在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。

这是广义上的散文。

在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。

这是狭义上的散文。

形散神聚“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；

“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。

散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。

情感体验就是“不散的神”，而人与事则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。

“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制;

表现手法不拘一格:

可以叙