求减数的实际问题.doc

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《求减数的实际问题》教学设计

李木子

教材分析：

《求减数的实际问题》是苏教版一年级数学下册的内容。

这里学习的求减数的实际问题，在日常生活中常常会遇到，它与求剩余、求一个加数的问题一样，实质上也是求一部分数的实际问题。

教学目标

1、理解求减数的实际问题。

并能正确列式计算。

2、巩固两位数减一位数和整十数的计算方法。

3、培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学重点

巩固两位数减一位数和整十数的计算方法。

教学难点

理解求减数的实际问题，并能正确列式计算。

教学过程

一、创设情境

出示例题：

有一群小猴到桃园去采桃，让我们听听它们在说什么。

问：

从他们的对话中你知道了什么？

求什么？

二、自主探索

1、师：

怎样求出吃掉了多少个桃？

把你的想法和同桌说说。

2、明晰数量关系：

问：

看图想一想，28个桃可以怎样分？

可以分成哪两部分？

怎样求吃掉的桃的个数？

3、列式计算：

求吃了多少个怎样列式呢？

板书：

28-7=21（个）

算式中的28表示什么？

减7表示什么意思？

得到的21表示什么呢？

（1）引导自觉检验：

想一想，吃了21个合理吗？

怎么知道是不是合理的呢？

师：

平时做题要养成自觉检验的好习惯！

（2）学生口述答句。

（3）小结方法，揭示课题。

提问：

请大家再仔细看一看题目，想一想：

算式中的28表示什么呢？

（总个数。

）7表示什么呢？

（剩下的个数。

）21表示什么呢？

（去掉的个数。

）谁来说说已知总个数和剩下的数，怎么求去掉的个数？

（总个数-剩下的个数=去掉的个数。

）这就是我们今天学习的“求减数的实际问题”。

（板书课题）解决这类问题时，只要从总数里去掉剩下的就可以了。

三、巩固应用

1、“想想做做”第一题。

（1）学生独立读题，说出题意。

（湖边原来有27只小船，划走了一些，还剩5只，问划走多少只。

）

（2）学生独立列式解答。

（3）集体讲评。

为什么用减法计算，你是怎么想的呢？

2、“想想做做”第2题。

（1）引导学生认真观察第2题图，说一说，你看到了什么？

（体育室有45个足球，借走一些后还剩20个，要求借走多少个）

（2）学生独立解答。

（3）集体讲评。

提问：

算式怎么列？

45-20=25（个）。

你是怎么想的呢？

（45个足球可以分成两部分，一部分是借走的，另一部分是剩下的。

从原来的45个足球里去掉剩下的20个，就算出借走了25个。

）

3、出示课件。

（1）引导学生认真观察第3题图，说出题意。

（一共要栽35棵花，已经栽了一些，还有4棵没有栽。

已经栽了多少棵？

）

（2）在书上写写算式，再和同座位交流为什么这样列算式。

求已经栽了多少棵，就是从一共栽的35朵花里减去还没有栽的4棵。

算式是35-4=31（棵）。

（3）变式练习

改变题意：

一共要栽35朵花，已经栽了31棵，还有多少棵没有栽？

提问：

这个算式怎么列式呢？

在书上写一写。

（求还剩多少棵没有栽，就是从一共栽的35棵里减去已经栽的32棵。

算式是35-31=4（棵））

比较这两个题目：

为什么都用减法做呢？

（都是求35棵里面的一部分，所以都用减法做）。

四、课堂小结

（1）今天我们学习了什么？

（2）今天我们学习了应用题，在生活当中有很多实际问题要用它来解决。

要解决这些问题，同学们一定要认真审题，仔细分析，正确计算，用我们所学的知识解决更多生活中的问题！

板书：

求减数的实际问题

总个数-剩下的数=吃掉的个数

28-7=21（个）

教学反思：

从实际的教学课堂来看，我觉得这堂课是成功的，学生在已有的学习基础上，良好的掌握了本课的内容。

抽象的关系是学生最不擅长的一种思维方式，在讲解算法时，光靠嘴说一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象而且枯燥，学生学得不快乐，有的学生都不愿意学。

所以如何增加课堂的趣味性，是我该思考的。

在以前的作业中，偶尔出现一些求原来有多少的实际问题和求减数的实际问题，学生都觉得很困难，不是因为不会，而是知道答案却不知道怎么列，因为他们不知道数量关系是怎样的，经过这课时的教学，学生基本掌握了它们的数量关系，在练习时正确率大大提高，效果较为满意。