徐汇区第一中心小学学校语文学科教研组教研活动创意方案Word下载.docx
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使老师对什么是有效的练习设计有了一定的认识，同时也促使大家开始反思自己以往练习设计的不合理之处，从而产生了继续学习与研究的，为下一阶段的研究奠定了基础。
（二）主体活动
1、备课组研究，收集、确定阅读练习素材
过去教师在设计阅读练习时，多会选用已有的阅读练习，在此基础上稍作修改作为本届学生的阅读练习。
这样的练习设计不能适应新的教学要求，无法针对
自己所任教的学生学习状况发现问题并进行调整。
另一方面对于教师的业务水平提升也起不到积极作用。
因此，让每位老师自己寻找适合进行阅读练习设计的文章一方面可以为学生提供新的练习材料，另一方面这样的收集、阅读、取舍的过程对提高老师解读文本、把握文本主旨的能力提供一个操练的机会。
因此主体活动初始时，大组分年段请每位老师以个人为单位收集适合本年段学生阅读的文章两篇。
要求选择不同问题的文章，如记叙文、说明文、寓言故事、成语故事等。
这样的活动一方面能让每位教研组成员都参与进来，另一方面也是扩大老师阅读面的一种做法。
在人人动手找文章基础上，一周后，利用年级教研活动的时间，以备课组为单位，对备课组每位老师收集到的阅读文章进行交流、评议、筛选、修改，最终确定两篇不同体裁文章作为练习设计的素材。
原本安排一周的时间给老师收集阅读文章，但从实际操作来看，老师们都觉得时间不够，因为实践之后老师都有共同的感受，要找到一篇适合的文章作为阅读练习的素材不是一件容易的事情，所以起初不少抱着完成任务心态的老师后来都非常认真非常投入。
很多老师找到了文章之后还觉得不太满意，因此放宽活动时间后，老师们还在不断地寻找、调整，积极性非常高。
很多老师从网络、学生阅读的报纸等多种途径收集材料，并根据命题要求对文章进行修改。
2、备课组先个人在集体阅读命题设计
在开始设计阅读命题之前，大组要求各备课组对本年段学生应掌握的各项语文学习能力的具体要求的细化整理。
其实每学期开学初期，教研员都会在去教研活动中给老师做一个比较系统的整理和介绍。
但大部分老师隔一段时间就淡忘了，所以组织备课组老师系统了解本年段学生应掌握的语文基础知识和相关技能，一方面是对专家辅导报告的跟进学习和知识内化，另一方面也为接下来的命题设计提供了知识保障。
在此基础上，针对年级组最终确定的两篇文章为素材，先以个人为单位进行独立的练习设计。
再利用备课组活动时间进行研讨，修改、整理出代表年级组的阅读练习设计，并撰写标准答案。
这样“总—分—总”的活动形式进行命题练习，一方面给每位老师留出了独立思考、实践操作的空间，另一方面也给大家提供了一个交流、学习的平台。
从活动反馈来看，各个备课组并未将每位组员出的练习题做简单的拼凑，而是非常认真地进行研讨。
如基础知识、能力测试题分值安排得是否合理，又如同一个问题，老师们不同的表述方式哪一种更为合理等。
在研讨过程中，老师都发现，原本自己非常认真设计的习题在经过比较和反复推敲后发现还存在着不少问题。
研讨的过程对每位老师来说不仅是一个交流、学习的过程，更是一个参与、提高的过程。
许多备课组的老师在集体讨论之后又分头对自己的练习设计作了修改调整，而备课组的练习汇总卷更是在每位成员反复推敲、精益求精不断修改后呈现出的个人思考和集体智慧的结晶。
3、大组研讨
在大组交流各个备课组设计的练习之前，备课组教研组长将打印好的各年段学生语文学习能力要求发放到各位教师手中，让每位老师先进行自学，帮助老师们系统了解一到五年级的语文课程要求，增强老师对课程的整体认识，也对各年段的要求有所了解，为接下来的研讨打下基础。
大组交流时，老师着重从以下几个方面来进行探讨：
所选择的文章是否符合该年段练习设计的要求？
是否抓住了文章的关键内容、学生易失误、易忽略的内容进行练习设计？
基础知识、语文能力的分数配比是否合理？
问题型设计是否多样？
题目表述是否清晰等。
与第一次专家讲座老师们的角色是“听众”所不同的是，第二阶段整个活动，每位老师成为了活动的“主角”。
在这一过程中，老师们既是主动学习的个体，又成为教学研讨的参与者，既有独立思考的空间，又有与他人智慧的共享。
正因为有这样的过程，所以本次大组研讨每位老师都有话可说，既有对阅读设计的说明，也有对自己参与活动过程感受的交流。
感觉上，老师们已经渐渐进入了“佳境”，继续学习、提高自身业务水平的愿望也日趋强烈。
附
（一）各年级阅读文章一览表：
阅读一
阅读二
一年级
《小猴上当》（记叙文）
《垃圾也是宝》（说明文）
二年级
《白云看中国》（记叙文）
《雪花》（说明文）
三年级
《有志者事竟成》（记叙文）
《植物改变世界》（说明文）
四年级
《麻雀的语言》（记叙文）
《读报》（说明文）
五年级
《天使的吻痕》（记叙文）
《智利矿难救援大事记》（新闻报道）
附
（二）大组活动实录（节选）：
片段一
俞：
我们五年级备课组在收集阅读文章的时候经历了一个漫长的过程。
起先我们比较随意地从教辅书中找来了几篇阅读文章，可到了练习设计阶段却发现用这样的阅读文章很难设计出很好的阅读练习。
结果第一次大家找来的文章全部弃用了，只能从头开始寻找。
特别是说明文题材的文章，我们翻遍了各种书籍都没有找到适合的。
后来有一天正好在看报纸时看到了一篇关于智利矿难救援的报道，觉得很有时效，所以就考虑把它作为阅读文章的素材。
李：
文章素材是有了，但我们觉得要成为真正的阅读文章来说还是要进行修改的，因为它原本是一篇新闻报道，篇幅非常长，无法作为阅读文章，而且内容也需要再作调整。
我们备课组的老师用了两节课的时间进行讨论修改，最后才把原先的报道修改成了现在大家看的这篇阅读文章。
虽然说收集、改编花了很长的时间，但有了好的阅读文章，后阶段的练习设计起来就比较顺利了，所以我们觉得寻找到好的阅读文章是很重要的。
这次文章收集的过程其实给了我们一个很好的启示，要找到好的阅读文章靠“临时抱佛脚”是来不及的，要在平时加强阅读，而且要做个有心人。
有了这样的意识，我们才会收集、改编出好的阅读文章。
片段二
王：
我们四级备课组在设计阅读练习之前，先一起学习了本年年段教材对学生提出的各项能力要求，然后按照这一要求来进行命题设计，努力做到命题难度适中、合理，不对学生做过低或过高的要求。
从课程要求来看，四年级的学生应该具备一定的文章概括能力，所以我们这次的练习设计中设计了这道题，让学生对全文内容进行概括。
概括文章内容确实是四年级的学生应该具备的，但毕竟这是上半学期，学生还是处于起步阶段。
这次四年级老师选择的这篇阅读文章我们刚才都看过了，应该说是非常好的，但是文章内容还是挺深的，要学生一步到位进行概括是有一定难度的。
我建议能否改一下问答的形式，给学生一点提示，这样既能考察学生的概括能力，又适当降低了难度，比较符合四年级学生现在的认知水平。
陈：
谢谢三年级老师给我们提出的建议，我觉得这个建议还是很有价值的。
正如刚才李老师所说的，练习设计的依据除了教材的要求，立足于学生现有的能力水平也是重要的。
我们备课组会根据刚才各位老师的建议把我们的练习设计进行再修改。
附（三）阅读文章及练习设计（部分）
智利矿工救援大事记
新华社2010年10月13日通讯
8月5日，首都圣地亚哥以北大约800公里的
8月7日，由于出现新塌方，救援人员放弃经由通风道下井的营救方案。
8月8日，救援人员开始钻凿（zuò
zá
o）一个直径12厘米的巷道，试图确定受困矿工所处位置。
8月22日，救援人员发现矿工位置。
矿工们向地面传字条，上面写着：
“我们全部33人在避难（nà
nná
n）所内，全部安好。
”
8月23日，矿工首次得到经输送管送下的食物、水、药品等。
8月25日，矿工首次与家人互致信件。
智利官员说，营救可能持续数月。
8月29日，矿工与亲人首次通电话。
8月30日，救援人员开始打钻第一条救援通道。
9月4日，矿工与家人首次视频通话。
9月5日，第二条救援通道开钻（zuānzuà
n），预定深度630米。
9月19日，第三条救援通道开钻。
这条通道预定深度大约600米，无需拓
宽。
10月4日，矿业部长戈尔沃内宣布矿工可能于10月中旬“重（zhò
ngchó
ng）
见天日”。
10月9日，救援人员打通一条深约625米的救援通道。
10月11日，救援人员完成用金属管加固救援通道内壁的工作，特制救援舱下
井测试成功。
10月12日，戈尔沃内将矿工开始升井时间提前至12日晚。
10月14日，受困矿工全部成功升井。
练习设计：
根据提示概括救援过程：
救援工作主要有：
钻凿救援通道，输送，开通，，。
4、竞赛演练
活动过程：
我校语文教师90%教龄超过10年，80%达到了小学高级职称。
应该说教研组的绝大多数老师已经具备了一定的教学经验，但个人业务发展也遭遇了瓶颈，不少教师对自己目前的业务究竟出于怎样的水平阶段不甚了解，也缺乏继续发展的主观能动性。
平时，虽然教研组也会组织一些业务学习，但由于缺乏学习内在的驱动力，所以大部分老师主动参与、自我发展的意识不强，不少业务学习流于形式。
之所以采用竞赛形式作为“系列主题教研”的一个重要组成部分，一方面是有了任务驱动后，老师有了主动学习的动力，参与的意识更强了。
另一方面，通过这样一个形式，也能帮助组内教师对自己的专业水平有一个再认识、再发展的过程，使前一阶段的学习研究的效益更大化。
比赛时，大组请两位教研员提供高低两个年段各一篇阅读文章，以学科竞赛的形式，在限定时间内对指定文本进行练习设计。
其中一、二年级为低年段，完成二年级阅读练习设计一篇；
三、四、五年级为高年段，完成四年级阅读练习设计一篇。
每位老师限时三个小时，在学校电脑房内，对指定阅读文章进行独立的练习设计，并完成标准答案的撰写。
。
5、专家诊断
过去学校举行的学科竞赛往往评选出几个获奖者就结束了。
老师们对于自己参赛的情况到底好在哪里或有哪些不足并不真正的了解，而存在问题也无法继续跟进。
通过这样的专家评改和指导，教师不仅对自己练习设计存在的问题有了比较清晰地了解，而且对于自己在教研组中所处的水平也有了比较客观的认识，对自己今后的专业发展也起到了一定的积极作用。
所以比赛结束后，大组将各位老师设计的练习教由两位教研员进行批改、评分，让老师知晓自己的成绩和教研组中的排名。
进行第二次专家讲座，教研员结合老师们的竞赛卷对教师们本次竞赛的设计进行点评、指导。
此外，本阶段的活动也是专家对整个系列活动的第二次参与。
与第一次的专题讲座相比，这
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