4记金华的双龙洞详解Word文档下载推荐.docx

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【教学重点】：

游览内洞时作者的感觉体会孔隙的特点，在领会作者写作目的的基础上，学习其写作方法。

感悟游记的语言美、景观美，领悟作者移步换景写游记的方法，培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力；

在深入品读时，要求学生分别找到途中、洞口、外洞、空隙、内洞的特点，体会作者是怎样把这些特点写清楚的，引导学生对文中的重点句反复揣摩、品味，体会其用词造句的准确与实在。

孔隙和内洞是双龙洞的重要景观，学习“孔隙”那一节，应引导学生体会它的“矮”、“窄”、“险”。

通过孔隙，险而不危，因而险中有奇、奇中有趣，着重体会心情。

内洞有两个重点：

一是奇景双龙，一是各种形态和颜色的石钟乳、石笋构成的洞内奇景，应引导学生充分地想象，活跃他们的思维。

【教学难点】：

本文教学的重点是感受游记的语言美、景观美，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物的技巧。

（如课后练习题3）

【教学准备】：

教师准备：

板好课题：

记金华双龙洞，并板书山形山势简笔画图。

学生准备：

每人一张纸并勾勒出山形山势的简笔画图（同板书），供制定“旅游路线图”使用。

【教学设计】：

（第一课时）

一、初读课文，整体感知，了解文章的叙述线索

1.利用双龙洞图片直接导入，板书课题。

2.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。

3.检查初读情况。

（1）教学“蜿蜒”：

A.读准这个词的读音。

B.利用长城的图片帮助学生理解这个词的意思，C.再找出课文中带有“蜿蜒”的句子，明白双龙洞得名的原因。

（2）教学“臀”：

A.读准字音。

B.出示“肝”“脏”“臂”等字，明白“月”字偏旁的字和身体部位有关。

C.让学生知道“臀”指的是身体的哪个部位。

（3）作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？

让学生再读课文，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成游程图。

本篇文章先简要介绍去双龙洞的时间和双空洞所处的地点，接着从去双龙洞的路上开始写起，来到双龙洞。

作者按照游览顺序，先写了首先到达的外洞，接着写自己怎样仰卧在小船上从外洞进入内洞，再写在内洞的所见所闻、所思所想。

参观完毕，作者还不忘交代一句自己以同样的方式乘船出了洞。

由于游览的顺序就是写作的顺序，因此文本叙述线索十分清晰。

因此，在学生初读课文的基础上，让他们合作完成游程图，让学生发挥学习主动性，很有趣味性地帮学生理清了游览顺序，又能条理清晰地概括课文主要内容。

学生潜移默化地了解了“游记”文体的特点。

二、精读课文，学习有详有略的场景描写

1.在游双龙洞的过程中，作者详写了哪一处景点？

2.教学有关“孔隙”的第五小节。

A.用心默读，圈画作者是怎样写出孔隙的窄小的。

B.学生自主学习。

C.交流。

教学“怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

”这句话时，先让学生弄明白这句话的意思，然后比较句子，体会船小的特点，最后再抓住“并排仰卧”“刚合适”“没法”等词体会船小的特点，最终让学生体会孔隙小的特点。

教学“我怀着好奇的心情……慢慢移动”这句话时，先让学生弄明白和船底有接触的部位：

后脑、肩背、臀部、脚跟，没有一处不贴着船底了。

通过具体、细致的描写，让学生只管感受到孔隙的特点是窄小。

……

D.学生体会出孔隙的窄小特点后，让学生跟着作者一块儿乘小船过孔隙。

（音乐响起，教师导读）。

这里采用的是体验式学习方式。

根据学生的年龄特点，学生对“孔隙”部分比较感兴趣，所以先让学生感悟小船的“小”和过孔隙时的感觉，然后再配乐，让学生在朗读中将作者的感受和见闻有机结合，让学生有身临其境的感觉。

三、细读课文，学习洗练、准确的语言表达

1.写作游记，如何把话说清楚、说准确是很重要的。

细细读读课文，哪些语言让你感觉到了叶圣陶先生语言的准确性呢？

2.重点交流：

A.一路迎着溪流。

随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

紧扣四个“时而”，让学生体会溪流随山势而变的主要特征，同时与“宽”“窄”“缓”“急”相结合，构成四个并列短句，使得语言富有变化，朗朗上口。

B.这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

紧扣“即使……也……”的表达方式让学生体会石钟乳和石笋“形状变化多端”与“颜色各异”的特点。

四、学习文章令人如临其境的表达效果

出示句子：

眼前昏暗了……准会撞破额角，擦伤鼻子。

1.师读句子，让生说说自己的体会。

2.在阅读中让学生感受到山石的逼迫和挤压，空间的狭小。

走进去，仿佛到了个大会堂，头上是……一定不觉得拥挤。

1.读句子，思考：

作者是如何表现一个地方的宽大的？

2.和学校的阶梯教室相比较，体会一个能容纳一千或是八百人开会的大会堂有多大。

3.指导朗读。

这个片段，采用的仍是体验式教学。

如何表现一个地方的宽大？

如果用具体的数字来描绘长度、宽度和高度，对许多人来说，空间的大小可能依然是比较模糊的，所以，利用学生熟悉的阶梯教室和文中能容纳一千或是八百人开会的大会堂相比较，学生比较熟悉，有一个想象的空间概念。

（第二课时）

一、创设情境，导入新课

1、金秋十月，正是外出旅游的好时节，欢迎大家走进“智多星”棋盘（我们的家乡——小镇的名字）旅行团，我是大家的导游，我们旅行团最大的本事就是让大家在游览中不知不觉成为“智多星”小导游，大家希望加入吗？

（想！

）

2、心理铺垫：

在今天的旅行中，在大饱眼福欣赏美景的同时将会有许多的任务和挑战，需要发挥我们小组成员集体的智慧，利用好手中的智囊宝典去分析问题、解决问题，看看那个小组会成为最佳“智多星”旅行团，那么相应的小组成员也就会成为最佳“智多星”小导游，各个小组都有没有信心？

3、好！

在带领大家领略三亚的落日、烟台的四季风光后，我们下一个目的地就是：

4、出示：

目的地：

金华双龙洞

夺标指数：

★★★★★

智囊宝典：

叶圣陶《记金华双龙洞》

5、明确任务：

（1）第一项夺标任务：

制定旅游线路图

（2）第二项夺标任务：

绘制双龙洞景点地形图

（3）第三项夺标任务：

添加小溪线路图

二、自主阅读，思考品悟

出示自主学习提示：

1、朗读全文在印象最深的景点处批注感受，并反复练习读好并学会会介绍。

2、默读课文，根据作者的叙述，试着完成三项夺标任务。

三、小组合作，交流探讨

1、针对三项夺标任务

（1）第一项夺标任务：

（2）第二项夺标任务：

（3）第三项夺标任务：

2、匹配交流探讨提示：

（1）回顾或浏览全文，找出叶圣陶爷爷的旅游路线图，组内交流梳理并制定旅游线路图；

（2）观察各个景点，体会特点，分别有怎样的感受？

组内梳理并绘制双龙洞景点地形图

（3）回顾全文，交流描写小溪的句子后，组内讨论绘制小溪线路图

四、展示汇报，点拨提升

※一、浏览全文，理清脉略（全文）——第一项夺标任务：

1、回顾或浏览全文，找出叶圣陶爷爷的旅游路线图，组内交流梳理；

2、由老师奖励梳理又好又快的小组汇报——由汇报小组奖励最会聆听汇报的小组成员到黑板上贴出相关表示地方或景点的词语卡片（路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞）

3、全体师生共同梳理“旅游路线图”——齐读

4、各位游客请注意，我们就追随叶圣陶爷爷的旅游路线图来欣赏景点、品读“宝典”中的语言。

都准备好了吗？

现在就出发——

※二、游览路上，品美悟情（2-3自然段）

1、点拨：

这一路上给你留下印象最深的是什么？

——眼前如此美丽的景色让你想到那些词语？

——能用一个词来形容你此刻的感受吗？

2、配乐朗读，边读边想象山上的美景，体会作者内心的那份情。

过渡：

一路上，如此明艳的色彩再加上动听悦耳的溪流声，这一切怎能不让我们陶醉呢？

！

正当我们还陶醉其中的时候，我们已经来到了双龙洞。

看！

这就是双龙洞的洞口，快让我们走进洞内一睹为快吧！

※三、游览景点，体会特点（4-7自然段）——第二项夺标任务：

1、老师（导游）提醒大家注意：

（1）注意安全

（2）仔细观察地形地貌的特点，体会各个景点的特点。

2、小组汇报

【点拨引导：

1、看视频（游览景点）——说感受

2、思路疏导：

利用手中的智囊宝典，借助其中的语言文字去对双龙洞内的各个景点的特点了解各清清楚楚，明明白白，然后再来绘制双龙洞景点地形图

3、学法指导：

（1）自主朗读4-7自然段，看清各个景点，体会特点；

（2）自主默读4-7自然段，把能够体现洞口、外洞、孔隙以及內洞景点特点的句子用“——”画下来，感受深刻的地方可作简介的批注；

（3）反复练习，用自己喜欢的方式读好自己所画的句子，读出自己的感受。

2、作深层的展示汇报，点拨提升。

（提示：

先读句子——再谈感受——想补充的同学请举手示意。

3、教师点拨预设：

▲景点一（第四自然段）：

洞口和外洞——扣词，抓特点

1、你在洞口和外洞看到了什么？

有什么感受？

2、汇报交流。

（引导归纳并相机在“洞口”下板书“大”，在“外洞”下板书“宽”、“大”）

3、重点点拨：

△出示：

“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。

”

（1）体会到外洞怎样？

（2）有多大？

（根据“大会堂”“一千或是八百人”联系实际想象：

我们的阶梯教室能够聚集多少个人呀？

（至多300人），相当于我们阶梯教室的3倍数呀！

体会外洞的大。

（3）小结写法：

作者打了个比方，列了个数字！

多具体呀！

△指导朗读：

把这种宽大的感受通过朗读表达出来。

▲景点二（第五自然段）：

孔隙——入境，悟特点

1、说说孔隙给你什么感受？

2、汇报交流，归纳梳理并相机在“孔隙“下面板书“窄小”、“低矮”）

3、说说从哪些词句中体会出来的？

（1）船小——“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。

讨论：

“仰卧”是怎样的卧，体会出什么？

（矮）

从“没法容第三个人”体会出什么？

（窄）

小结：

“矮”和“窄”都是船小的特点，因而从船小就可以体会出孔隙小。

（2）行船的方式——（出示相关句子，读句）

为什么要工人两头拉而不是“划”呢？

（体会空隙中再没有空余的地方了。

（3）乘船的动作——

“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。

△讨论：

哪个词最能表现出孔隙小？

（贴）

从……到……到……到……，总而言之是没有一处不贴着船底，为什么要这样？

（体会作者心情，担忧，担忧什么？

那为什么还要行进呢？

好奇，读出作者既“担忧”又“好奇”的心情。

给贴找找近义词（“挨”“靠”），可以换吗？

（用两位学生的动