完整word版教师资格证教育知识及能力知识点总结Word格式文档下载.docx

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教育史上第一正式提出有关教育起源的学说（非社会性）

心理起源说：

观点是教育起源于人的无意识模仿代表人物：

美国孟禄（非社会性）

劳动起源说：

观点是教育起源于劳动代表人物米丁斯基凯洛夫

理论基础：

恩格斯《从猿到人…》（社会性）

第五节教育的发展

原始社会教育：

教育无阶级性、教育与生产劳动相结合

古代社会教育：

教育有阶级性、等级性，教育组织形式为个别教学制，学习方式是死记硬背，教育与生产劳动分离

1奴隶社会：

中国夏：

出现学校教育形态

西周：

六艺（礼乐射御书数）学在官府、政教合一

古希腊斯巴达：

培养武士

雅典：

培养和谐发展的人

古印度宗教教育

古埃及文士教育

2封建社会：

中国宋代教育思想合为四书五经四书—大学、中庸、孟子、论语

五经—诗、书、礼、易、春秋

西方教会教育七艺三科：

文法修辞辩证法四学：

算术几何天文音乐

骑士教育

近现代社会教育：

公立教育崛起，初等义务教育普遍实施（德国最早），教育世俗化，教育立法，以法制教，教育与生产劳动结合。

（资本主义和社会主义）

20世纪以后的教育：

教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化

.专业知识编辑整理.

第二章教育学（单选）

第一节教育学的含义

教育学研究对象：

教育现象与教育问题

第二节教育学的产生与发展

一、萌芽阶段：

未形成一门独立学科

中国

1孔子：

启发教学原则“不愤不启”——世界上第一个采用启发式教学；

因材施教原则（朱熹总结，原文：

夫子教人各因其材）；

学思结合原则；

谦虚笃实原则。

2《学记》：

世界上最早专门论述教育问题的著作。

教学原则：

教学相长；

启发教学（道而弗牵）；

预（预防）时（及时）孙（循序渐进）

摩（集体教学）；

课内外结合（时教必有正业，退息必有居学）教育作用：

教育与政治相关西方助产术；

西方第一个提出启发教学原则1苏格拉底：

产婆术-问题探索“美德是否可教”关于

Academy《理想国》第一个建立高等学府2柏拉图：

3亚里士多德：

《政治学》教育目的：

和谐发展，最高目的追求美德；

教育遵循自然；

教育的年龄

分期理论；

体、智、德三育。

《雄辩术原理》《论演说家的教育》—4昆体良：

的一部教育著作；

最早、最完整世界西方第一部专门论述教育问题的著作，

西方第一部教学法著作。

二、独立学科阶段夸美纽斯：

教育学之父1标志着教育学作为一门独立学科的产生；

近代第一部教育著作；

《大教学论》

称教师为太阳底下最光辉的职业；

教育适应自然；

不分等级、不分男女；

泛智教育——）和学年制。

第一个提出班级授课制（1632洛克：

2英国《教育漫画》白板说；

绅士教育3卢梭：

法国《爱弥儿》教育遵循自然；

儿童的发展及教育分阶段4赫尔巴特：

现代教育学之父；

科学教育学的奠基人。

《普通教育学》

教育目的：

道德和性格的完善；

教育性教学原则；

四段教学论：

明了、联想、系统、方法；

；

三中心理论（教师中心、课堂中心、教材中心）建立伦理学和心理学。

5杜威：

《民主主义与教育》

教育本质：

教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会；

五段教学论：

困难、问题、假设、验证、结论；

教育目的：

无目的论课程教育：

活动教学、从做中学新三中心：

儿童中心、活动中心、经验中心。

—将教育搬到大学其他：

裴斯泰洛奇—小学学科创始人；

康德

三、马克思主义教育学诞生阶段苏联克鲁普斯卡娅：

《国民教育与民主主义》1世界最早以马克思主义为基本探讨教育问题凯洛夫：

《教育学》2、《论共产主义教育》3马卡连柯：

《教育诗》流浪儿、违法者的改造；

集体主义教育中国中国最早以马克思主义为基本探讨教育问题杨贤江：

《新教育大纲》

近现代教育阶段四、阐述发展阶段赞可夫：

《教育与发展》1核心：

人的全面发展“活的教育学”2苏霍姆林斯基：

《给老师的建议》发现教学《教育与过程》3布鲁纳：

掌握学习布鲁姆：

《教育目的及分类学》4范例《范例教学》5瓦根舍因：

教育研究方法（单选）第三章

观察观察法：

关键字1调查法：

访谈法和问卷法2自变量控制3实验法：

关键字

事物发生和发展的过程过程4历史法：

中的问题，进行改进5行动研究法：

针对实践

（单选或辨析）第四章教育与社会发展教育与人口的关系第一节教育制约人口：

3、人口的结构2、人口的质量；

1、人口的数量；

人口制约教育：

、人口的流动；

3、人口的结构4、人口的数量；

12、人口的质量；

教育与生产力第二节

生产力制约教育：

、教育的内容和手段、教育结构的变化；

3、1教育的规模与速度；

2教育制约生产力：

、通过劳动力再生产通过科学知识再生产；

21、

第三节教育与政治经济制度

政治经济制度制约教育

1、决定教育的目的；

2、教育的领导权；

3、受教育的权利

教育制约政治经济制度（舒尔茨《人力资本理论》）

1、培养人才；

2、促进政治民主；

3、传播思想，形成舆论

第四节教育与文化

教育是一种特殊的文化。

教育的文化功能：

传承、选择、融合（传播）、创新

学校文化缩影：

校园文化：

物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化（核心）

第五章教育与人的发展（每年必考）

第一节人的身心发展理论（单选）

1、内发论（遗传决定论）：

孟子《性善论》

性本能是最基本的自然本能弗洛伊德奥地利精神分析学派”成熟机制“双子说格赛尔基因复制”威尔逊“”霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”“遗传的天才高尔顿”“性三品论董仲舒外铄论：

2、

”墨子“染于苍则苍，染于黄则黄

荀子《性恶论》白板说”洛克“美国行为主义心理学家华生

美国新行为主义的主要代表斯金纳

多因素相互作用论3、辩证唯物主义影响人的身心发展的因素（重点）第二节遗传（从上代继承下来的解剖生理上的特点；

物质基础）1、2、环境环境对人的身心发展的影响（辨析）环境为个体的发展提供多种可能，如机遇、条件和对象；

①

环境对个体的发展的影响有积极和消极之分；

②

人在受环境影响和作用时，具有主观能动性，并非被动接受。

③

学校教育（主导作用，加速个体发展）3、

：

学校教育起主导作用的原因它规定着人的发展方向；

有计划、、学校教育是有目的、有组织培养人的活动，12、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，因而能够有效的培养学生；

3、学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

学校教育对个体发展的作用：

、学校教育按社会对个体的基本要求、对个体发展的方向做出社会性规范；

1学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

2、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

3、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

（因材施教）4、

4、个体主观能动性（决定性因素）

第三节人的身心发展规律（单选或辨析）

1、顺序性——教育要循序渐进，不能急于求成，不能揠苗助长，凌节而施

2、阶段性——年龄阶段

3、不平衡性——教育要抓关键期；

身高发展，幼儿期与青春期发展快于其他时期

4、互补性——教育培养全面和谐发展的人，长善救失

5、个别差异性——教育要因材施教

第六章教育制度

第一节教育制度的含义（单选）

国民的教育制度

狭义：

学校的教育制度——简称“学制”

学校教育制度是国民教育制度的核心

第二节教育制度的形成发展历程（单选）

1、按正规与否划分

非正式教育制度

正式非正规教育制度学校系19世纪下半叶形成，主要标志：

以“制度化教育”，正规教育制度—也称，中国制度近代学校体系的形成）统为核心的教育制度的形成（”。

化教育兴起时间：

清朝末年“废科举、兴学堂按制度化教育划分2、前制度化教育

制度化教育代表人物：

库姆斯，伊里奇，教育不应限于学校非制度化教育——影响教育制度建立的因素（建立教育制度的依据）不常考第三节

生产力水平和科学技术水平1、

社会政治经济制度2、

、青少年的身心发展规律3、人口问题4、本国学制的历史发展和外国学制的影响5第四节西方教育制度的发展（单选）代表：

英国、法国、德国；

具有等级性；

19世纪1、双轨学制——20世纪初——单轨学制代表：

美国；

19世纪末2、20世纪中叶、分支型学制——代表：

苏联、中国；

3我国教育制度的发展（单选）第五节1902第一次正式颁布，但未实行的学制、壬寅学制——1思想—中学为体，西学为用——癸卯学制1904首次实施，男女不能同校；

2、第一次规定男女同校壬子癸丑学制——1912-19133、、新学制“六三三学制”壬戌学制4、——1922美国为蓝本，也称朗格朗；

终身教育之父：

保罗.；

、义务教育制度——我国当前学制；

国民基础教育5特点：

强制性、普及性、免费性最初起源：

1619年德意志

颁布）—首次提出）—义务教育法（86中共中央关于教育体制改革的决定（852006年修订）我国现用义务教育法（义务教育属于基础教育；

基础教育包括中小学教育及高中教育等。

教育目的第七章教育目的概述第一节广义：

人们对受教育者的期望狭义：

国家对培养人的总要求地位：

教育目的是教育的出发点和归宿教育目的层次结构第二节国家的教育目的1、各级各类学校的培养目标2、

课程目标3、

教学目标4、

关于教育目的、教育方针和培养目标的辨析育目的与教育方针1）教（教育性质与方向

教育方针教育目的

实现教育目的的基本途径与方法

（2）教育目的与培养目标

教育目的是国家的总要求；

培养目标是各级各类学校的具体要求

教育目的与培养目标的关系：

一般与个别的关系

第三节教育目的作用（了解）

1、导向作用

2、激励作用

3、评价作用

第四节教育目的理论

1、宗教本位论

2、社会本位论——代表：

孔子、柏拉图（培养最高统治者）、涂尔干、凯兴斯泰纳（造就公民）、赫钦斯、孔德

3、个人本位论——代表：

卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、帕克

4、无目的理论——代表：

杜威