善于倾听阅读答案Word文档下载推荐.docx
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阿那克西米尼笑着说:
“我的确说要发笔记,但我还说请大家一定认真听讲。
如果你们刚才认真听讲了,那请将听到的内容写在纸上,这不就等于我送你们笔记了吗?
至于那些没认真听讲的人,我并没答应要送他们笔记,所以只能送白纸!
”学生们无言以对。
有人懊悔刚才心不在焉,也有人在白纸上写写画画。
只有一位学生几乎一字不落地写下了老师所讲的全部内容,他就是日后成为著名哲学家的毕达哥拉斯。
阿那克西米尼满意地把毕达哥拉斯的笔记贴在墙上,大声说:
“现在大家还怀疑这堂课的价值吗?
”
人生最大的财富是倾听。
只有乐于并善于倾听,才可能成为知识的富翁,而不愿意倾听的人,其实是在拒绝接受财富,终将沦为知识的穷人。
美国波音公司计划开发一种新机型,载客量是当时所有机型最大载客量的2.5倍,既然要增加2倍多容量,那么在原有基础上将单层舱改成双层舱,似乎便成了理所当然的选择。
但进入实质性阶段,大家才发现问题比想象中严重得多:
飞机形状不合理,相比于重量而言,显得短,而相比机身长度,机翼又显得过宽;
上下两层的客舱空间显得十分狭窄,无法为乘客的行李提供充足空间,装卸货物难,无法装载大型集装箱,许多空间得不到合理利用只能白白浪费。
尽管花费了大量精力,研究依然陷入停顿。
总设计师萨特产生一个大胆的想法:
“为什么非要双层舱,加宽机身的单层舱不行吗?
”事实证明这是一个了不起的创意:
这种设计可以在稳定性、平衡性等指标上达到高水平,宽敞的空间使乘客感到舒适.货运装卸简单快速,机头机尾处将有更多载货空间,腹舱能并排容纳64英寸高的集装箱。
“12”的设计使波音747飞机最终成为当时全球最的宽体飞机。
在实施“阿波罗”计划的过程中,登月舱的设计是至关重要的一环。
为方便宇航员更好地观察舱外的情况,工程师在正对座位的舱壁上下各开了一个窗口,问题在于面积如果设计得过大,不仅暴露的阳光过多,且窗口的重量也会影响到其他设备的设计,如果设计得过小,宇航员的就会大大受限,很难看到着陆点的准确状况。
这一问题困扰了工程师们长达两年之久,尽管他们苦思冥想,绞尽脑汁,却始终没有找到两全其美之策。
一天,工程师富兰克林忍不住发起了牢骚:
“登月舱从分离到抵达月面总共只要一个小时时间,甚至可能更短,为什么非要设计座位,站着不行吗?
”大家的思路立即打开了,众人都赞成。
最终的设计取消了座位,站着的宇航员双眼可以最短距离地贴着窗口往外观察,视野极其开阔,窗口设计得很小,重量大大减轻。
这一“01”的座位设计大大加快了研制进程,对登月成功起到关键作用。
面对看似棘手的难题,只要我们勇于突破条条框框的限制,改变“21”或“10”的思维定式,相信必能进入一种全新的境界。
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篇二：
倾听的价值阅读答案
篇三：
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倾听的价值
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倾听的价值寝箔作者:
张书宁-寝箔寝箔古希腊哲学家阿那克西米尼晚年的时候声望很高，拥有上千名学生。
一天，这位两鬓花白的老者蹒跚着走进课堂，手中捧着一摞厚厚的纸张。
他对学生说：
“这堂课你们不要忙着记笔记，凡是认真听讲的人，课后我都会发一份笔记。
一定要认真听讲，这堂课很有价值!
”寝箔寝箔学生们听到这番话，立刻放下手中的笔，专心听讲。
但没过多久就有人自作聪明——反正课后老师要发笔记，又何必浪费时间去听讲呢？
于是开起了小差。
临近下课时，这些学生觉得并没听到什么至理名言，不禁怀疑起来：
这不过是一堂普通的课，老师为什么说它很...
倾听的价值寝箔作者:
这不过是一堂普通的课，老师为什么说它很有价值呢？
寝箔寝箔寝箔课讲完了，阿那克西米尼将那摞纸一一发给每位学生。
领到纸张后，学生们都惊叫起来：
“怎么是几张白纸呀!
”阿那克西米尼笑着说：
“是的，我的确说过要发笔记，但我还说过请大家一定要认真听讲。
如果你们刚才认真听讲了，那么请将在课堂上所听到的内容全部写在纸上，这不就等于我送你们笔记了嘛。
至于那些没有认真听讲的人，我并没有答应要送他们笔记，所以只能送白纸!
”寝箔寝箔学生们无言以对。
有人懊悔刚才听讲心不在焉，面对白纸不知该写什么；
也有人快速地将所记住的内容写在白纸上。
后来，只有一位学生几乎一字不落地写下了老师所讲的全部内容，他就是阿那克西米尼最得意的学生，日后成为古希腊著名哲学家的毕达哥拉斯。
阿那克西米尼满意地把毕达哥拉斯的笔记贴在墙上，大声说：
“现在，大家还怀疑这堂课的价值吗？
”寝箔寝箔阿那克西米尼一贯主张，人生最大的财富是倾听。
只有乐于并善于倾听，才可能成为知识的富翁，而那些不愿意倾听的人，其实是在拒绝接受财富，终将沦为知识的穷人。
【篇二：
善于倾听】
——谈语文教学中学生倾听与表达能力的培养
湖口县第四小学：
屈玲
在小学的课堂上时常会出现这样的两种场面：
一种是老师提出了一个问题让学生思考并回答，不一会儿，学生开始争相举手回答，不时地高喊“我！
我！
”唯恐别人抢了先。
当老师点了某一人后，其他学生在叹息声中一个个垂头丧气，有的则不甘示弱，仍在下面悄悄地说着自己的见解；
有的干脆做起与课堂无关的事；
有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着，却一言不发。
对答问的学生的表达完全不关心。
另一种场面则是老师抛出问题让学生思考，满腔热情期待学生答出答案时，举手的学生却寥寥无几，点一个出来回答时，答案大相径庭，于是老师再次补充引导，再请学生回答，可是发现答案与之前的答案毫无差异。
有些学生甚至举手说与问题无关的其他事，让老师烦恼不已。
学生既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。
他们只管自己说不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时与自己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。
所以我们教师十分有必要对低年级学生进行听和说能力的培养。
我们这里所说的“听说”主要是用耳朵认真地听，辨析别人的语言，做出自己的判断，并表达自己的想法的一个过程。
涵盖两层意思：
一是会表达自己的思想；
二是会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出积极的反应，即给予正确的评价。
《语文课程标准》明确指出：
“应培养学生倾听、表达和应对的能力。
”如何让学生在语文课堂上学会倾听，让学生在生生、师生的互动学习中进行有效沟通，进而提高课堂教学效益，我在实践中总结了几点个人的拙见。
一、明确要求，强化听的注意力
低段的学生对语言的消化理解能力有限，很多情况下，他们的眼睛不用来观察，耳朵不用来倾听，就像我现在教授的一年级学生，就算教师把答案写在黑板上，他们仍会错，更不用说很多时候我们只是口述。
教师的任务就是要教会他们学会看，学会听，学会说。
对学生“听”的训练要有计划，有针对性，切入口不能太大，多跟他们进行简单轻松的交流，让学生首先能听懂，然后才能表达。
对于小学低年级学生来说，他们的口头表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上教师语言作为典范，成为为规范学生语言的依据。
所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。
教师的语言越直接越能让他们表达出想要的效果。
比如在教授看图说话时，与其
让学生说：
“你在图中看到了什么？
”不如说“图中发生了一件什么事？
”来得更直接。
可是只有教师表达准确只能让学生听到问题，更多的时候我们需要让学生听懂问题，得到答案。
不管是在讲课文还是提问，我都尽可能用有亲和力的语言，像有人答错问题，我会说：
“谁来帮帮他？
”课文讲解时会说：
“老师忘记了这是什么意思，你能告诉我吗？
”这样容易吸引小学生的注意力，会让他们有较大的成就感。
同时在低年级学生交际之前，我都注意用简单的话语强调本次交际的重点是什么，要注意什么。
二、激发兴趣，投入交际氛围
小学的学生特别是低段的孩子，容易对自己喜欢的事情产生兴趣，进而产生表达和倾听的欲望。
许多的学生到了高年级，上课的时候都不愿意举手，习惯等待别人的表达，只当个听众，可是又不愿意“倾听”。
我觉得其中的一个原因就是在低段的时候没有给他们充分表达的自由，我们教师总是强迫学生说我们想听的内容，而不是他们想说的内容。
所以我认为我们低段的教师在让学生交际的时候不能太局限范围，尽可能让孩子无拘无束的表达自己想说的话。
同时可以借助多媒体、图片、动画、音乐等为他们的表达创设一个轻松活泼的氛围，让他们在愉悦的状态下乐于倾听，善于表达。
在教学一年级下册《乌鸦喝水》这一课时，为了让课堂开始能吸引学生的注意力，我在上课文之前先给学生讲了《乌鸦和狐狸》的故事，学生一听要将故事，马上打起精神，津津有味的听了起来，听完故事后我问学生：
“你觉得故事中的乌鸦是只什么样的乌鸦？
”学生马上就开始发言：
有的说这只乌鸦愚蠢；
有的说这只乌鸦不会动脑筋；
有的说乌鸦容易被骗?
?
在他们开心的说完后问他们：
“你们喜欢这样的乌鸦吗？
”“你们喜欢什么样的呢？
”学生听完说完，再进入课文的学习，更容易让他们理解课文中乌鸦的聪明和善于观察，也让学生愿意学习课文。
三、课堂有效实践，训练听说能力
有了说的兴趣，还得会说，别人才愿意倾听，才能真正发展学生的口语交际能力。
所谓“得法于课外，得益于课内”。
听说能力的培养，离不开课堂教学。
教材上为我们提供了许多有趣有意义的交际题材。
在上课时我们要有意识的训练学生倾听与表达的良好习惯。
我对学生在听说方面提出了这些要求：
首先表达时：
1、普通话要标准，语言清晰，声音洪亮，这样别人才能对你的表达做出相
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