《一串快乐的音符》教学反思文档格式.docx
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沐浴人间真情,感悟快乐真谛
——《一串快乐的音符》教学案例
【背景分析】
《一串快乐的音符》是义务教育课程标准实验教科书长春版小
学语文四年级上册第5板块的一篇课文。
这是一篇充满幻想、充满阳光的童话。
《新课程标准》指出:
“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
”本教学设计以“全面提高学生的语文素养”,体现语文课程丰富的人文内涵为原则,教学时引导学生充分地读,在读中理解,在读中悟情,在读中激发学生积极向上的生活情趣,唤起学生心中美好的情感,从而自主地联系身边的人和事体验诚挚的人间真情。
【案例描述】
师:
这串音符是怎么来的?
他们真的快乐吗?
他们的快乐表现在哪儿呢?
现在就请同学们自由地读一读课文,找出你认为能够表现小音符快乐的句子。
用笔圈画出来。
如果你发现哪些词语用得特别准确,生动,也可以做上标记。
(出示“自读提示”)
生1:
老师,我发现第三自然段写出来小音符们的来历。
(那好,你读一读)
生2:
老师,我还发现这个自然段运用了排比句式,出现了三个“也许”,还说明这是作者的猜想。
(你真是个认真读书的好孩子!
)
生3:
老师,我觉得“奏”“弹”“吹”这几个词用得特别准确、生动。
(你体会得很深刻!
)
(课件出示)指导朗读:
排比句,优美流畅,读起来朗朗上口,读时我们还要注意语气的变化。
(指名读,再齐读)
省略号省略的是什么呢?
(课件提示)
学生续说排比句:
也许是一位乡下的孩子用草叶吹出了他们;
也许是一位调皮的孩子在音乐课上唱出了他们;
也许是一位妈妈在孩子的摇篮前哼出了他们?
?
师小结:
只要拥有快乐的心情自然就会创造出快乐的音符!
看来小音符真是无处不在呀!
那么,获得生命的他们有多快乐呢?
继续汇报!
师指导朗读:
你们把表现小音符快乐的句子都找出来,你们能不能把他们的快乐读出来呢?
(指名读)
这个省略号告诉我们什么?
生:
小音符们还去了很多地方。
对,你能模仿第五和第六自然段的句式说一说吗?
(你的想象力真丰富!
作者用准确生动的词语,优美流畅的语言写出了小音符们获得生命的快乐,自由奔跑的快乐,而你们也像小音符一样用动听的声音把这份快乐传递给我。
刚才我听到的都是个别小音符的独奏,现在我想听听你们的合奏。
小音符们,站起来,拉起手来,快乐地歌唱吧!
(齐读课文)
它们真的没有停留下来吗?
课文中有一段话,告诉我们答案了。
快速略读课文,找到它。
(第14自然段)它为什么愿意留下来呢?
究竟是什么故事打动了他们,吸引住了他们飞跑的脚步呢?
这个故事,是不是也能感动你呢?
让我们把目光集中到课文的9——15自然段。
师出示默读提示:
(1)默读课文,画出最让你感动的句子。
(2)有不懂的句子可以在文中作出标记,然后提出来。
是啊,也许正是这支曲子打动了老奶奶的心,让她决定从此和老爷爷相伴一生,后来这曲子陪伴老爷爷和老奶奶度过了很长的岁月,作者在这里用了一个省略号,这正是作者的高明之处,他让我们去想象,这曲子陪伴老爷爷和老奶奶度过了怎样美好的岁月,想象的世界是美丽的。
那么就让我们伴着优美的旋律(播放歌曲《最浪漫的事》)来尽情想象,老爷爷在什么时候,还为老奶奶哼过这支歌?
她们经历了人生的酸甜苦辣,她们互相搀扶,互相关爱,不离不弃,彼此建立了真诚的爱,所以在老爷爷去世之后,(生接读10自然段。
)而小音符的突然到来,让老奶奶又惊又喜,(读11
自然段)这支歌让老奶奶又想起了与老爷爷一起共度的那段幸福,甜蜜的时光,她觉得老爷爷又回来了。
所以(生读13自然段)
那么,现在你再来读读这段话(出示14、15自然段及问题),你知道小音符为什么不想跑了吗?
他们现在还会快乐吗?
如果快乐,那这种快乐和之前的快乐相比有什么不同?
(小组合作、交流:
与前文对比,品读、全班汇报)
是啊,小音符们是被老爷爷和老奶奶之间的爱打动了,(板书:
爱)所以才手拉手的钻进老奶奶的心里。
板书(老奶奶)小音符们懂得了给予别人快乐就是最大的快乐。
也就是我们常说的:
助人为乐。
让我们静静聆听这个动人的故事,透过文字表面,去体会小音符的快乐。
指名读课文。
(配乐)钢琴曲:
《梦中的婚礼》
我被你动情的朗读陶醉了,也被小音符的歌陶醉了。
孩子们,你们听出小音符们唱的是一首什么歌了吗?
(一首真诚的爱之歌。
)它唱出了老爷爷和老奶奶之间的爱,唱出了小音符们对老奶奶的关爱,唱出了人世间最平凡却是最动人的爱。
【案例反思】
学语文,我们要引领学生感受语言文字的温度,探索语言文字
的广度,挖掘语言文字的深度。
本文作者将美好的人间真情寄托于小小的音符,告诉我们快乐的真正内涵便是给予,而我们没有理由不引领学生去品味文章的精神内核。
所以当学生体会到了老奶奶和老爷爷之间的爱之后,我趁机提出:
小音符留在了老奶奶的心里,他们还会快乐吗?
这种快乐与之前的快乐有什么不同呢?
为了便于理解,我将14自然段,和前文的8自然段进行对比,这样前后联系,学生自然体会到前者是自由奔跑的快乐,而后者是给予的快乐。
从而准确地把握了文章的主旨,而从中也渗透了联系上下文理解句子的学法指导。
当然,教材是生动的,学生是个性的,我会努力创设一个轻松、
和谐的课堂,让学生在优美生动的语言文字中畅游,沐浴人间真情,
感悟快乐真谛!
《病房里的故事》教学反思
本课是长春义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。
本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事,展现了人性的善良。
文章篇幅短小,却给人留下了大量的思考空间。
本文采用白描的写法,写了病重的吉姆对同样病重的的大卫给予的鼓励和希望,以期使之坚强乐观地生活下去。
则当吉姆死后,大卫搬到靠窗户的那张床时,他惊奇的发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外,“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外,什么也没有……课文写到这里戛然而止,给人留下了无限回味空间。
在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑问?
”此时孩子们畅所欲言,分别谈出了自已的疑问,其中不乏一些有价值的问题。
“病房里发生了什么事?
这件事为什么了发生在病房里?
这件事发生在谁与谁之间?
”我马上追问“好的,同学们现在就带着你的这些疑问,我们到书中去寻求答案吧!
”孩子们在初读课文之后,都能简单的概括出文章的主要内容,但在语言上还是有些啰嗦,我因势利导,马上用比较简练的语言概括了文章的主要内容,孩子们马上就对文本有了一个整体的定位。
“同学们,在读文的过程中,你又产生了什么疑问呢?
”“为什么说这个病房是特殊的病房?
它特殊在哪?
”“为什么吉姆要把窗外描述的那么美好?
”……这些问题产生之后,我并没有马上公布答案,而是请同学们再读课文,小组讨论发表自已的看法。
在合作处理完这些问题后,我又请同学分别扮演两个人物,通过读吉姆描绘的外面美好世界,请学生读出自已的体会,那么你能为文章补白吗?
这样处理既加深了对文章的理解,同时也训练了学生的口头表达能力,和自已对美好生活的独特感悟!
文章结尾,当结果大白于天下的那一瞬间,不只是大卫,就连所有的读者都为之振撼,窗外是一堵墙,什么都没有,当读到这时,我感到孩子们有些振撼了,我引读“孩子们,窗外没有……没有……没有……”此时我发觉孩子们的眼角湿润了。
他们饱含深情的朗读着文本,读出了他们内心深处的感动!
“你是大卫,你会说什么,做什么?
大卫会怎么对待疾病和其他困难?
如病房里又来了病友,大卫会怎样做?
”请学生动笔写写你的感悟,借此小练笔训练学生的文笔,同时在孩子们内心深处种下了一颗善良的种子。
让孩子们能够,珍重自已的同时,树立一种“大爱”之情!
当然了在教学中,不乏一些遗憾。
在问题的情境设计上有些不紧凑,孩子们在朗读上的时间分配还是不够,分析过多,教师牵的太多!
在今后的教学中我会不断改进,使每节课都精彩!
《病房里的故事》教学案例
背景分析
本课是四年级上册语文第五版块人间情的第二课。
课文描述了一个感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法,写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望,以期使之坚强、乐观活下去,文章语言平实,但足以打动读者的心,内容多处给人以无限回味的空间,适合读中体会人物内心,更适合通过补充文章空白、续编,进一步深化理解主题。
一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声琅琅,议论纷纷,高潮迭起,读读写写”,针对以上教学思想,我采用“媒体创设情境法、引导法、谈话法”等教学方法,让学生在读中体会人物内心,体会文章所表达的情感;
在讨论交流中逐层提高学生口语表达能力。
案例描述
一、谈话交流,引入新课:
1、同学们,一提到病房,你的脑海中会浮现怎样的画面?
(生自由谈)
2、病房是一个让人们谈之色变的地方,因为那里承载了太多的痛苦与凄凉,今天我们要学习的《病房里的故事》则多了几分感动。
这节课就让我们继续走进课文,去品味这个催人泪下,感人肺腑的故事吧。
3、齐读课题
二、品读课文
(一)学习一、二自然段。
引导:
:
<
1>
这是一间什么样的病房?
抓“特殊”一词,体会病房的不同。
2>
从哪些词看出来的呢?
抓词:
(就只能每天幸好)深入理解“特殊”,理解大卫病重做铺垫。
他们每天只能躺在床上,猜想他们的心情会怎么样?
(引导学生想象当时的情境,深入人物内心体会人物心情。
〈3〉引读:
他们是这般无聊,这般寂寞,于是.吉姆每天--------
(二)重点学习第三、四自然段。
1.是的。
病重的两个人生死难料,他们有太多的忧虑,有太多的寂寞和无聊。
幸好有窗!
有窗多好,可以看看病房外面的世界。
吉姆描述了一个怎样的窗外呢?
2.大声朗读3、4自然段:
请同学默读课文,用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落,用“~~”划出描写大卫看到的窗外。
(课件出示第三、四自然段的文字。
)(前置性作业)
3.学生交流,老师板书:
树木发芽湖水碧绿蝴蝶飞舞花儿盛开
嬉闹的孩子撒欢的小狗
4、指导读:
看看黑板上的词语,反复地读,一边读一边想象这些词语描绘的景象。
(指导学生