老人与海鸥课堂实录Word格式文档下载.docx

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序

有朋自远方来，不亦乐乎

师：

六

（1）班的同学们，大家好！

生：

徐老师好！

昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。

今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！

有朋自远方来，不亦乐（le）乎！

是“不亦乐（yue）乎”！

我们再读一遍。

有朋自远方来，不亦乐（yue）乎！

这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。

哪位同学能说说这句话是什么意思？

有朋友从远方来，我们非常开心。

好的。

那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？

徐老师是我们的朋友。

谢谢。

徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。

那么，还有谁是你们的朋友？

台下听课的老师是我们的朋友。

说得多好啊！

今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！

（学生鼓掌）

可以开始上课了吗？

可以了。

（上课哨子响起，师生问好）

【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦乐乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。

一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。

这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。

起

揭示课题，感受人鸥“关系”

这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥

生（齐）：

老人与海鸥

师（指着屏幕）：

再读一遍。

相信大家昨天都预习了课文。

谁来说说：

课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？

这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。

好，徐老师先把这两件事情写下来。

（教师板书：

喂送）第一件事情一起说？

老人每天来喂海鸥。

第二件事情一起说？

生（齐：

老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。

简称“海鸥送老人”。

课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。

起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。

果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。

事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。

第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。

本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。

在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。

这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。

这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。

实践证明，学生的概括能力师很强的。

那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？

我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？

（扫读课文，找出有关语段；

教师巡视）

有好几位同学都已经举手了。

我们先请这位同学回答。

第13自然段。

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

和他找得一样的同学举手示意一下。

有这么多同学找出了这个语段。

【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

我们一起读。

谁能自告奋勇，读读这句话？

读得那么正确又流利，谁还想读读？

好，读着这句话，你想提出什么问题呢？

或者说，你有什么问题提出来？

为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？

对呀，这个问题我们先打一个问号。

谁还想提出问题？

老人每天来干什么？

好的，又是一个问号。

你来？

为什么老人与海鸥就像亲人一样？

已经有三位同学提出了问题。

看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。

那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？

谁来回答？

【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。

几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。

课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。

在此基础上，让学生质疑问难。

预设的问题是：

是怎样一位老人？

老人与海鸥为什么会像亲人一样？

……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。

承1

聚焦外貌，感知老人形象

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

好，谁也找到了这段话。

你来读？

读得很流利。

我们一起来读这段话，好吗？

【出示语段】

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是课文自然段，谁还想读一读？

读得多好啊！

这是作者笔下的老人形象。

大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？

有！

的确，这是一个真实的故事。

有一张照片可以证明——【出示照片：

吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。

他的名师叫做——

吴庆恒。

昆明市民都亲切地叫他——

海鸥老人！

让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——

（学生静静地观察照片）

你看到了怎样一位老人？

生1：

我看到这位老人十分的勤俭朴素。

好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。

我看到了这位老人年事已高。

对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。

谁还说？

我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。

对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。

谁还想说，你来？

我看出老人与海鸥的关系非常亲密。

你从哪里看出来？

我从老人的眼神和动作看出来。

对，从老人的眼神和动作看出来。

那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？

因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

”

（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。

谁还想读读这句话？

好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？

是“褪色”。

好，是“褪色”，而且出现了三次。

对此，你有什么想法？

我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。

好，深受感动。

我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。

好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！

谁还想说？

老人对海鸥是无私的。

对，境界多好啊！

让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示

资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。

他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。

10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

（默读资料）

读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？

老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。

对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。

你说？

老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。

看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。

（笑声）谁再说？

老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。

老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

对呀！

不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。

好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？

这位男同学，你先来？

【再次出示有关语段】

读得多深沉啊！

生2：

嗯，谁还想读？

生3：

我们一起来读，开始。

老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】