生活教育促进儿童多元智能的发展Word文件下载.docx

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皮亞杰認為：

“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境的刺激．．．。

”兒童學習必須是一種主動的過程，以有興趣和積極的心態，積累、重組原有的知識經驗，體驗吸收新知識，嘗試解決新問題及構建自己的知識與技能。

因為知識是從學習者內部構成的。

為了提高數學素質與多元知能發展，我們改革教學及盡量減少教師傳統的支配性教學方法，讓兒童主動參與及操作、動腦思考，利用直觀，實物教學，生活化、操作化、遊戲化的活動教學，提高兒童興趣及主動探索發現學習，更注重數學學習的基礎，兒童的身心發展特徵，促進兒童數學思維的發展，抽象邏輯思維、邏輯推理能力與智能的發展。

（1）數學教育過程從量到數，發展智能：

從兒童尚未認識數之前，先學習量，直觀物體的多和少，重和輕及大小關係都是由數來衡定的。

從對量的認識逐漸發展到對數的認識，兒童掌握了規律，就能提高遷移能力和獲得真實的知識。

首先，結合日常生活經驗和引導兒童在生活中注意觀察事物及周圍環境之不同──形態、數量、時間、空間、排列、分類、1—20以內的數，圖形的合併與分割、量的大小、長短、粗幼等。

讓兒童去比較、觸摸、操作。

融抽象的數學觀念於具體的簡單的數、量、形和空間知識之中。

通過直觀，感知和體驗發現其特點與規律。

如：

（1）戶外活動時比較樹葉的大小，房屋的高矮、形狀、顏色，車子的數量、分類和排列。

喂動物時，數數有幾隻，多少隻大，多少隻小，多少隻站立，多少隻坐下，多少隻顏色相同等。

在日常生活中進行分類、點數、排列等活動，有利培養學習興趣，及運用所學的數學知識與能力，兒童一天中有很大部份時間在家中渡過，家長可積極配合兒童在學校所學的數學知能，提高活動中學習的效件。

如在認識圓形、三角形、正方形、長方形等時，請家長引導兒童從家居周圍的物件中尋找什麼物品是上述的形狀，用口述表達或繪畫方式記錄下來。

利用摺疊法鞏固幾何圖形的認識及創造力。

如用四方形色紙讓兒童摺出三角形、長方形、小正方形等。

但開始變出什麼圖形並不知，而這正是“不知會變化成什麼樣子”使兒童主動地擢來擢去，反復操作，觀察，研究中，發現了新的圖形，有利於兒童的思維發展與創造力。

家長可自制大小數量不同的幾何圖形與兒童一起併圖，創作各種動物、人物、物件或作分類，分組、排列活動。

通過家長的參與和互動，兒童發現、比較出和認識很多幾何圖形、分類、排列、數量、顏色等新事物與知識，產生更大的興趣、求知慾與成功感。

（2）在連續量的系列中，包含有不同量的邏輯關係──傳遞、相對、等差、可逆性等。

也同時包含了數量關係於其中。

例如：

（A>

B,B>

C,則A>

C）相對性，（B又大於C,又小於A,則A>

B>

C）可逆性A>

B則B<

A的結果。

薄餅比圓麵包大，圓麵包比圓餅乾大，那麼薄餅比圓餅乾大。

這是量之間的傳遞關係，也存在於數量之間，3比2大，2比1大，那麼3比1大。

由此規律性的關係，兒童建立初步序引性知概念，包括了排列（物序、數序），認識10—20以內的數等內容中進行活動。

通過對量的比較建立起這類邏輯推理能力，并由量遷移至數。

在多元智能滲透數學教學中，可進行比較高矮的兒歌、體能活動，使語言與動作有機結合。

訓練兒童思維發展，語言去滿足兒童人際交往需要，同時在認知發展上起重要作用，有助兒童思維能力的提高。

設計一個活動分派3枝不同長短的旗子給3個小朋友，先請一個小朋友手持最長旗子說兒歌，其他兒童隨節奏拍手或踏腳，“一二三，三二一，XXX請出來和我比一比，誰的旗子長，誰的旗子短。

”說完後，第二個手持旗子的兒童便站出來，其他兒童便可比較說出“XXX的旗子長，XXX的旗子短。

”然後由第二個出來的兒童帶繼續做此活動。

兒童從活動中比較和能說出誰的旗子長／短，更重要是透過語言學到逐步分析、討論、深化、對比、可逆和傳遞的關係。

還可以發展至誰的旗子最長，誰的旗子最短。

在活動中還包含了討論、分析、比較，“我的旗子比XX長，XX的旗子比我短。

”這兩句話的意思一樣嗎？

（都是說XX長，XX短？

）讓兒童從正反兩面考慮同一問題，突出可逆性。

當活動繼續進行，第2個和第3個兒童站在一起比旗子長短，這是直觀的，然後通過比較第2個兒童間接的比較第3個和第1個兒童誰旗子長與短，（B比C長，A比B長，A和C比誰的旗子長／短，重讓兒童用語言說出思想、推理的過程，而不是“我看出來的”。

注重傳遞性引導。

（3）一個數量中整體與部分的關係：

用一個西瓜和半個西瓜作例子，用實物切割或圖畫表示，注重分析那個大，那個小。

整體與部分的關係又可引發出整體可分為相等與不相等的部份，各部分總和又是整體的等量，整體大於部分，部分小於整體，半個加半個等於1個的關係。

在兒童數學教育中將滲透分類、數的組合與等分、數量形的守恒、圖形的併配和分割等。

將不同顏色的大、中、小碼衣服給兒童，讓他們按尺碼大小分組，顏色分組，厚薄分組及款色等不同標準分組。

兒童學會對同一堆的衣服用不同標準分類後，請他們討論，是大碼多還是小碼多？

是紅色多還是黃色多？

是厚的多還是薄的多等問題，注重部分與整體的關係，培訓兒童思維靈活性。

在幼小腦海裏留下的烙印是數學知識，是用量和數來衡量的和認識到它們之間的各種關係，並能理解與運用。

兒童須從理解數量關係來發展數學概念，我們有目的地，有系統地營造愉快的學習環境讓兒童操作、觀察、體驗、分析，使他們理解掌握與運用數學的知識。

（二）讓兒童從現實生活中體驗、參與、合作、成功學數學：

讓數學問題同現實生活結合，內容主要分4部分。

（a）數與數量；

（b）量與計量；

（c）空間與圖形；

（d）時間與事件；

（e）採用兒童生活中與數學有關的知識，積極創設形象生動的學習環境，啟發思維，調動學習興趣。

設計活動教學內容，通過數學的活動與學習，兒童得到相應的知識，再用相關數學知識去發現與解決生活中的問題。

如在引導兒童認識年、月、週、日內容時，先讓學生猜猜老師生日是那月、那日？

已過了生日多少個月？

還有多少個月才生日？

列出圖表那個月份／年份全班兒童生日最多和最少。

旨在激發兒童對年、月、日、時間問題的興趣。

此外，在教學前讓學生準備一些年曆卡，月曆卡，日曆本子等，當引導認識一年有多少個月，每月有多少天？

大月、小月有多少個？

每週有7天等時，請每個兒童在自己的年曆卡上找出，然後分小組對照、討論年曆上的異同。

從活動中兒童有興趣地總結學到一年有12個月，大月31天的有7個月，小月30天的有4個月，而且2月是很特別的，只有28或29日（提問班中誰是2月28日/29日生日），如有給他／他們唱生日歌，增加歡樂氣氛，與加強對該月、該日的記憶，提高兒童學習情緒與主動性。

（三）利用表象功能，促進直觀到抽象的發展：

幼兒思維是從直觀形象逐步向抽象邏輯思維發展的，為了促進他們的發展，用實物觀察與演算到抽象數字運算這一階段，發揮表象從直觀到抽象這過程的作用。

先讓兒童看紙花數朵，再把紙花一朵一朵邊數邊放到盒裏，不讓兒童直接見到，放完後請兒童說出放了幾朵花。

體能課時讓兒童數數老師原地跑了多少步，他們再模仿做出。

音樂課時邊看邊聽邊做，或只聽和數出敲打了多少次搖鼓等。

在應用題活動學習上，表象提供了重要元素，他們腦中有關加減情境的表象特點，正是兒童期思維具體形象性的基本特徵。

利用應用題助兒童理解加減含意及有關運算的符號。

編造4以內的加減口述應用題。

（a）結合實物讓兒童描述，從情節及數量兩方面描述，還包括情節和已知數和得數。

“草地上有2只青蛙，又跳來了1只，共有多少只青蛙。

”配合直觀實物教具進行活動學習，使兒童易於理解掌握，減法亦可用相同方法進行教學活動。

（b）模仿和提出問題。

待兒童能較好地運用語言描述後，引導兒童模仿老師把最後一句話變成一個問題，向大家發問，使兒童在不講應用題結構的情況下，通過模仿語句學會編講簡單的求和、求餘數的加減口述應用題，從而學會組成和用數群進行計算。

（c）從描述和模仿積累了理解應用題的感性材料，獲得了加減應用編題的經驗，加深了對加減法抽象概念與思維的理解。

（d）應用題的數量關係和算法是包含在情節中的，兒童需要按情節分析數學關係，才可正確算出算式。

在數學教育中兒童要能說出理由來分析此綜合的思維程序，平常不但要看兒童計算得數是否正確，還要請兒童說出選擇運算方法的理由。

要注重兒童說出式題中各個數字和符號的意思。

用剛才的例子，2是表示草地上原來的小青蛙，1是表示又跳進來的小青蛙，“＋”號表示草地上原來的小青蛙的數目和又跳進來的小青蛙數合在一起。

3代表一共有3隻小青蛙。

兒童理解及掌握這具體列式後，老師在再引導兒童想一想日常生活中看到的，做過的，玩過的，想到的事情來創作編做應用題來增加學習興趣與機會，這樣兒童便能憑自己已有的體驗與知識，自己做出加減情境和數量關係的應用題，把抽象概念轉化成實際的知識用於具體的數學運算中，老師與家長應鼓勵兒童多創作、思考口述應用題來提高兒童對抽象題的理解和掌握。

促進兒童不僅能提高語言表達能力，還在數學問題能力思維發展上，思考方法上，社交人際關係上得到進一步的提升。

（四）用發現式教學方法：

大致分4方面：

（a）情景問題：

以教師為主導體創設一個情景，提供操作材料和要解決的問題。

（b）假設與證實。

（c）總結交流。

以兒童為主體，鼓勵自己提出解決問題的假設，然後進行探究發現和獲得結果。

學習浮沈（猜浮沈活動），教師與兒童利用日常生活的／自然界中的各物件佈置一個樂園，讓兒童帶回石子、樹葉、木塊、膠粒、積木、膠瓶子等回校做活動，猜那些物體是浮或沈，兒童思考、探究、討論、總結出那些是浮，那些是沈和初步認識何謂沈和浮，為何體積小的石子會沈，但體積大的葉片會浮等。

（d）歸納遷移。

老師與兒童一起操作討論，驗實那些物件是浮與沈和引導兒童追尋浮與沈的概念與初步原因，協助兒童歸納上升，從感性思維逐漸過渡至理性思維，增進兒童將所學的知識向其他問題遷移或向生活中的問題遷移解決生活中的問題。

（5）求同思維訓練與計算：

（1）例如：

找“2”，請兒童在學校或家中找出或寫出與“2”相關的東西。

如2個輪的單車，2隻腳的小鳥，2隻耳朵的花貓，2把風扇的房間，還可以和兒童篇一個順口溜用帶有“2”的字作計算。

口述應用題，“媽媽坐車子，到店舖子，買了5個梨子，回家給了一個兒子，媽媽還有多少個梨子？

”

（2）前後聯系，活動設計序列化與層次化。

數學知識是嚴密而有邏輯性，在教學活動中要注意前後銜接，循序漸進，後學的知識承繼與能掌握前學的知識，並能同化吸收，產生新的知識。

在兒童學習了排列後可加強原來的數與新數的排做比較和轉換。

先請兒童把兩排積木擺成一樣多，再請兒童移動一個積木變成上排比下排少一個，下排比上排多一