教育知识与能力复习资料文档格式.docx

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神话起源说、生物起源说（动物界也有教育）、心理起源说（教育起源于儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说

7，原始社会的教育特点：

生活教育，权利平等，无阶级性，教育活动与生产、生活融为一体，教育直接为生产生活服务，男女教育有别，没有专门制度，与宗教紧密联系

第二节教育学的产生与发展

1，教育学的研究对象：

教育学是以教育现象、教育问题（内在动力）为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学

我国古代教育思想萌芽

2，《学记》是世界上最早专门论述教育教学的著作。

其主张：

“化民成俗，其必由学”说明教育重要性；

“建国君民，教学为先”说明教育与政治的关系；

“道而弗强”说明启发式教学；

“学部躐等”遵循学生心理发展特点循序渐进

3，孔子：

主张因材施教，基本方法是启发式（“不愤不启”），强调学习与思考相结合（“学而不思则罔”）

古代西方教育思想萌芽

4，苏格拉底：

产婆术，启发式教学

5，柏拉图：

“寓学习于游戏”最早倡导者

6，亚里士多德：

首次提出“教育遵循自然”原则

7，昆体良：

提出“理论、模仿、练习”三阶段

创立阶段的教育思想

8，夸美纽斯：

“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出教育要遵循人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级授课制，提出普及教育的“泛智教育”，规定了百科全书式的课程，把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。

9，卢梭：

倡导自然教育和儿童本位的教育观

10，康德：

教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。

在1776年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。

认为教育能使自我完善。

11，菲斯泰洛奇：

教育史上小学各科教学法的奠基人，提倡情感教育，主张教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家

12，洛克：

提出白板说，主张绅士教育

13，赫尔巴特：

《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立，被看做传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础，强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心，提出教育性教学原则：

“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程，主张教育应该永远具有教育性

14，杜威：

《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（儿童、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习

教育学的发展阶段

15，陶行知：

提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张

16，克鲁普斯卡娅：

《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义探讨教育问题

17，凯洛夫：

《教育学》，对我国建国初期的教育影响很深，第一部马克思主义教育学著作

18，马卡连柯：

《教育诗》和《论共产主义教育》，核心是集体主义思想

19，杨贤江：

《新教育大纲》，我国第一部马克思主义指导的教育学著作

现代教育理论的发展

20，赞科夫：

《教学与发展》，核心是以最早的教学效果使学生达到最理想的发展水平，提出发展性教学的五条教学原则

21，布鲁纳：

《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法

22，瓦根舍因：

《范例教学原理》，创立范例教学理论

23，皮亚杰：

《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段

24，苏霍姆林斯基：

《给教师的一百条建议》，被称为“活的教育学”

25，布鲁姆：

《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论

第三节教育与社会的发展

1，生产力对教育具有制约作用：

生产力发展水平影响教育目的的确定，生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展制约学校结构，生产力的发展制约教学方法手段和教学组织形式

2，教育对生产力的促进作用：

教育再生产劳动力，教育再生产科学知识

3，政治经济制度对教育的制约：

决定着教育目的的性质，决定教育的领导权，决定受教育的权利，影响部分教育内容

4，决定教育性质的根本因素是：

政治经济制度

5，教育本身是一种“特殊”的文化现象

6，学校精神文化是校园文化的“核心”，包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、校风、校徽等。

第四节教育与人的发展

1，人的身心发展的规律：

顺序性（遵循由具体到抽象、由浅到深，最近发展区，挑一挑、摘个桃）、阶段性（不能搞一刀切，不同年龄提出不同任务）、不平衡性（人有最佳期和关键期，关键期教育事半功倍）、互补性（扬长避短）、个别差异性（有些早慧、有些大器晚成，要因材施教）

2，影响人身心发展的因素：

个体动因（内发论、外铄论），遗传（物质前提），环境，主观能动性（发展动力，学习需要和学习动机属于这个），学校教育（主导作用）

第五节教育制度

1，通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度，简称“学制”

2，学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位

3，1902年，我国第一个现代学制壬寅学制，没有实行，第一个实行的是癸卯学制

4，当前我国九年义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存

5，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

6，到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标：

基本实现教育现代化、基本形成学习型社会和进入人力资源强国行列

7，义务教育的特点：

强制性、普及型和免费性

8，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制

第六节教育目的

1，教育目的的理论：

宗教本位论、社会本位论（培养合格公民和社会成员，发挥教育的社会功能）、个人本位论（发展个性、增进人的价值、促进个人自我实现）、教育无目的论、能力本位论（强调能力培养的教学，重在实际操作）、知识本位论（重视学科本身的逻辑和结构）、社会需要与人的自身发展的辩证统一论

2，强调教育与生产劳动相结合，这是我国当前教育目的的根本途径

3，提高全民素质是教育事业发展的根本宗旨，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是素质教育的核心

4，德育提供方向性的保证，智育提供知识基础和能力，体育提供物质基础，美育起动力作用，劳动技术教育起整合作用

第七节教育研究的基本方法

1，观察法、调查法（普遍调查、抽样调查和个案调查）、历史法、实验法

第二章中学课程

第一节课程概述

1，课程类型按组织方式可分为分科课程、综合课程和活动课程

2，课程理论流派

代表人物

主要观点

学科中心课程论

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳等

学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标

活动中心课程论

杜威

认为学习即经验的改造，教学必须从学习着已有的经验开始，主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习

社会中心课程论

布拉梅尔德、布厄迪、金帝斯

教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展，课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具

第二节课程组织

1，课程内容的三种文本表现形式是：

课程计划（学校组织教育教学工作的重要依据，安排整个课程检查和衡量学校工作质量的基本依据）、课程标准（教材编写和教学评价考试命题的依据，国家管理和评价课程的基础）和教材（教科书和讲义是教材的主体部分，有直线式和螺旋式两种结构）。

2，课程评价的主要模式：

目标评价模式

泰勒

评价就是要衡量学生行为实际上发生变化的程度，以目标为中心展开

目的游离评价模式

斯克里文

应该注意课程计划的实际效应而非预期效应，把评价重点从课程计划预期结果转向实际结果上来

第三节基础教育课程改革

1，教育改革的核心是课程改革

2，新课程改革的核心是教育要以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”，具体表现有：

关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成

3，新课程改革的具体目标：

实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度

4，课程改革的调整，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务

5，义务教育阶段的课程标准体现普及性、基础性和发展性三大特征

6，教师是校本课程开发的主要力量

7，对于新课改中遇到的问题教师该如何做使学生受益？

重视培养学生分析和解决问题的能力，使学生学会学习；

重视个别差异，加强个别指导；

尊重学生的个性发展，引导其扬长避短

第三章中学教学

第一节教学概述

1，教学是学校进行全面发展教育的基本途径，教学以培养全面发展的人为根本目的

2，教学的意义：

教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式、教学是对学生进行全面发展的素质教育的基本途径、教学是学校的中心工作

3，教学的首要任务：

传授系统的科学基础知识和基本技能

4，教学任务的类型

形式教育

洛克、斐斯泰洛齐

教学的主要任务在于开设希腊文、拉丁文、逻辑、数学等学科发展学生的智力，实用价值无关紧要

实质教育

赫尔巴特、斯宾塞

传授对生活有用的知识，学生的智力无须特别的培养和训练

第二节教学过程

1，教学过程的主要矛盾：

学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。

因此，教学过程本质上是一种认识过程

2，教学过程的基本规律

二者关系

直接经验与间接经验相统一的规律

学生以学习间接经验为主、学生学习间接经验要以直接经验为基础

掌握知识与发展能力相统一的规律

掌握知识是发展能力的基础、能力发展是掌握知识的必要条件

教师主导与学生主体相统一的规律

作为组织者地位的教师要发挥主导作用、处于学习主体的学生要发挥主观能动性、要建立合作平等民主的师生关系

传授知识与思想教育相统一的规律

知识是思想品德形成的基础、学生思品的提高又为他们积极学习奠定了基础、传授知识和思品教育有机结合

3，教学过程的基本阶段：

激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识

第三节教学工作的基本环节

1，教师教学工作的五个基本环节：

备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学生学业成绩的检查和评定

2，备课的要求：

做好三方面工作（钻研教材、了解学生、设计教法），写好三个计划（学期教学进度计划、课题计划、课时计划）