自考《教育科学研究方法》试题及答案整理Word文件下载.docx
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10.教育科学研究方法能够按照方法中使用的手段分为四种基本类型：
（）、实证、数学方法、（）表述四类基本方法。
二、名词解释（做）
1.取样，2.自变量，3.因变量，4.中介变量，5.操作性定义，6.样本容量，7.随机性原则，8.教育研究设计，9.信度，10.效度。
三、简答题（选三题做）
1.研究设计的工作内容
2.列出4种随机取样方法
3.简单随机取样法
4.分层随机取样法
5.确定研究变量的主要工作内容
6.取样的原则
7.取样的一般过程
8.操作定义的原则
9.操作定义设计的基本方法
10.控制无关变量的主要方法
四、选择判断题（参考）
1.下列说法中不准确的是（）。
A.定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。
B.定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序水准的指标。
C.定距指标是反应研究变量在数量上的差别和大小的指标。
D.定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。
2.下列不属于设计研究指标的原则的是（）。
A.以理论假设为指导的原则
B.完整性原则
C.简明、可行性原则
D.经济性原则
3.下列选项中准确的是（）。
A.一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。
B.研究计划的准备是研究过程的重要一步，很多研究在开始实行之后都要求提交研究计划。
C.具体到不同的研究内容和研究方法，即使存有着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的。
D.研究计划应包括以下三方面内容：
研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。
4.公式用于下列那种取样方法。
（）
A.简单随机取样法
B.分层随机取样法
C.多段随机取样法
D.定额取样法
5.“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500÷
50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。
”这是采用（）。
C.等距随机取样法
D.多段随机取样法
6.对于“要求以班为单位实行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。
”在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（）。
A.整群随机取样法
7.下列说法中错误的是（）。
A.研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大水准上重复。
B.研究必须有效度才有意义。
C.有效度一定有信度。
D.有信度一定有效度。
8.将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存有状态。
试判断这里采用哪种操作定义方法。
A.方法与程序描述法
B.动态描述法
C.静态描述法
D.属于上述三种方法的综合
9.将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病…”的人;
试判断采用哪种操作定义方法。
D.不属于上述三种方法的任一种
10.下列说法中准确的是（）。
A.按随机方式建立两个被试组（例如，实验组和对比组），除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，能够认为是研究变量之差造成的。
B.样本容量与样本的代表性相关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就可能失去对总体的代表性。
C.恒定法主要采用对比组方法和循环法。
D.在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、水平、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等很多无关变量是对研究是有影响的，这种问题能够采用消除法解决。
五、论述题（选二题）
1.试论取样的意义
2.试比较不同取样方式的优点与不足
3.试述操作性定义的作用
4.试述控制无关变量的方法
参考答案
一、
1.一致
2.比例抽样
3.隔一定
4.课题表述，文献查阅
5.被试方面的因素
6.外部效度，内部效度
7.解决研究问题
8.如何控制
9.收集和分析，回答
10.思辨，符号
二、
1.研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选择的一定样本容量的样本。
2.即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
3.即随自变量的变化而变化的相关因素或特征。
4.中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，因为它起中介作用，因而得名。
5.操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
6.样本容量是指样本内所包含的个体的数量。
7.随机性原则，是指在实行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。
因为随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。
8.教育科学研究设计是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。
9.研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性水准。
10.研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学水准，或者说研究结果符合客观实际的水准。
三、
1.取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。
2.简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段随机取样法。
3.简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。
它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。
简单随机取样法的具体抽取方式有两种：
抽签和利用随机数字表。
4.分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层），再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。
5.主要内容：
分析、确定研究的变量的性质和特点;
辨明无关变量;
确定研究变量的数目;
考虑变量的测量水平。
6.取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在实行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。
7.完整的取样过程一般包括以下三个步骤：
规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选择样本。
8.设计操作定义的两条基本原则：
一致性原则、独特性原则。
9.方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特征描述法
10.消除法、恒定法、平衡法观测指标（变量指标）
四、 1.C，2.D，3.D，4.B，5.C，6.A，7.D，8.A，9.B，10.A。
五、（要点）
1.依据取样理论，随机抽取的有代表性和充足多数量的样本，能够推论出总体的情况。
取样设计的优势主要有四条：
（1）解决总体研究的困难。
（2）节省人力、时间、费用。
（3）提升研究结果的准确性和深度。
（4）减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。
2.
（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异水准较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。
但是，它有自己的限制要求和局限性：
·
事先把研究对象编号，比较费时费力;
如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难;
当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性;
当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。
（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，所以,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。
但是，如果总体中存有周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是使用等距随机取样法时理应注意的。
（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。
它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。
此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。
分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。
有时候，这个点在实际研究前难以做到。
如果是采用分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。
（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。
如教学实验一般要求以班为单位实行研究，而不能打乱原有的教学单位。
所以，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。
此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间;
其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比
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