复习课堂需要六重奏Word下载.docx

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由于各学科的性质和内容不同，彼此的复习课堂肯定呈现诸多个性特点，但根据复习教学的目标和要求，尤其是作为“课堂”的构成环节，学科之间应该存在不少共性规律。

笔者经过对复习课堂的多年追踪和反复调研，发现真正有效的复习课堂通常由六大基本步骤（要素）构成，可称之为“六重奏”。

一、点拨

在复习课堂中，教师的主体性发挥更加重要，特别是在复习的起始阶段，学生们对较高规格的考试要领知之甚少，亟须得到考试知识和应试经验相对比较丰富的学科教师的指导，为了弥补学生的“经验性不足”，复习课堂的教师“点拨”就显得十分必要。

那么究竟需要教师“点拨”什么呢？

根据复习的目标和性质，通常不外乎这么几方面：

1.《考纲》解读。

《考试大纲》既是准则，也是指南，《考纲》规定的考查内容和能力要求，必须明确告诉全体学生，让他们了解得越清楚越理想。

当然，根据“循序渐进”、步步为营的复习教学规律，还要将《考纲》要求和每堂课的复习目标有机结合起来，因为有些考点内容较多、难度较大，往往需要连续几个课时才能完成复习，故每堂复习课应该是有所侧重的，做到定位恰当，重点突出，避免四面出击，贪大求全。

2.题型点击。

复习的基本功能是“温故知新”，而其重要而直接的目的则在于应对各种考试，因而让学生了解关于此类考点的若干考查题型，便是教师需要“点拨”的重要内容。

选择一些经典考题将其呈现出来，不仅可以让学生了解考查要求和考查形式，而且还能使学生对考点更加具体而真切的认知，明确自己应该具备怎样的应试能力。

3.要点归纳。

不只是知识和能力可以归纳为若干特征，即使是一些常见的考题，也可以归纳出若干共性，这些“特征”和“共性”就是要点。

复习课堂跟日常课堂的最大区别之一，就在于日常课堂需要“面”的覆盖，而复习课堂则需要“点”的收拢。

复习阶段时间紧、任务重，课堂上根本不可能“面面俱到”，而只能也应当“以点带面”，择要性是教师“点拨”的基本法则，应当“面中取点”，让学生能够举纲张目。

4.方法介绍。

应试需要一定的方法，而正确有效的方法都是在无数次解题实践中，反复分析、总结出来的，往往具有很高的实用性。

因而教师的“点拨”务必重视方法的介绍，要将解答有关考题的思路、步骤、技巧等告诉学生，让学生初步感知。

尽管方法只有灵活运用于解题实践才有实际意义，但“运用”需要从“了解”开始，实现从“懂”到“会”的飞跃，“懂”仍是不可或缺的重要前提，故方法介绍实在不可小觑。

二、示范

在许多复习课堂里，教师“示范”环节的缺失可谓司空见惯，一些语文、英语、历史等人文学科则尤为突出。

笔者以为，如果说题型、方法等的“点拨”还属于陈述性知识，那么教师的“示范”就是将其转化为程序性（策略性）知识，运用于具体解题了。

方法和应用，犹如河流的此岸和彼岸，只有方法介绍而没有方法应用，河流的两岸就缺乏了必需的桥梁，学生欲实现跨越会面临重重困难。

而复习课堂上的教师“示范”，就等于在河流两岸之间架设了一座可以供学生顺畅通行的桥梁。

更重要的是，教师的“示范”给学生提供了一种解题（运用方法）的实例和范式，他们可以活学活用、“如法炮制”了。

既然称为“示范”，教师的“演示”过程就应当体现如下要点：

一是注重审题。

解题首先必须审题，审题意识的有无强弱，很大程度上决定了今后各种考试的成败优劣，培养学生良好的审题习惯是复习课堂的重要任务之一。

事实表明，不少学生考试失利，并非能力问题，而是审题欠缺，因而教师务必重视审题的“示范”。

审题要力求仔细、准确、全面，仔细就是不疏忽、不草率、不模糊；

准确就是不误读、不偏差、不肤浅；

全面就是不遗漏、不割裂、不跳脱。

二是示例典型。

这里的“典型”包含了两层意思，即例题的恰当性和解答的规范性。

例题的恰当性主要表现为既要切合复习内容，又要能够妥善运用已经介绍过的有关方法。

只是符合一方面要求的例题，其“恰当性”就会打折了。

解题的规范性或许像数学、物理等自然学科更加强调一些，但人文学科也不能忽视。

规范性就是标准化、共识化，即从过程到结果都符合基本法则（要求），这是培养学生良好解题习惯的重要方面，不能随意压缩或省略某些必要环节。

三是解答完整。

教师“示范”是给学生提供解题思路、方法运用、结果（答案）生成等一系列的实战演示，是可以让学生“借鉴”和“模仿”的解题范式，一定要体现完整性，即使是从评估（分）角度看，并不影响最终得分的一些“可有可无”的步骤（环节），也要不厌其烦地“示范”出来，清晰地展示给学生。

尤其是人文学科的“答案”，更需要“完整”，不能只“示范”几个解答要点。

“取法乎上，仅得乎中”，可见，尽量通过课堂“示范”的完整性，以纠正和防止学生解题过程可能出现的“偷工减料”现象是很有必要的。

三、操练

复习课堂既要有教师点拨，也要有学生操练，这里之所以特称为“操练”而非一般意义的“训练”，主要目的在于强调学生的“练”，而不是教师的“训”。

笔者以为，复习课堂“操练”的有无，所体现的是新旧复习教学理念的悬殊——受传统复习理念支配的课堂，往往教师“训”得多，学生“练”得少；

而以现代复习理念为指导的课堂，则特别重视并尽量落实学生的课堂操练。

复习课堂学生操练的有效性，通常需要注意以下要点：

一是要求明确。

操练具有不少功能，在许多时候，课堂操练不只是单纯的练习解题，至少还有借此定向、及时而真切地了解学生知识掌握和方法运用（即能力状况）等情况的功效，故操练的要求必须具体明确，需要哪些（多少）学生参与、运用什么依据（概念、原理、公式等）解答、具体步骤（过程）是否呈现、答案组织（计算）到什么程度，等等，唯其如此，才能切实提高复习课堂的有效性。

二是数量适当。

课堂应该也是时间概念，除非一些专门测试，更多的课堂操练数量要适当，既不能太少也不宜过多。

因为操练只是组成复习课堂的环节与内容之一，太少了可能达不到预期效果与目的；

过多了则会影响其他内容与环节的展开。

当然，具体需要多少操练量，还得根据复习内容的难易程度和学生的实际掌握情况酌情定夺，切不可机械呆板。

三是时间足够。

任何操练都是需要时间的，而课堂内时间往往不怎么充裕，课堂操练时间安排上的不合理现象十分普遍，这种“不合理”主要表现为操练时间不够。

所谓“足够”，指的是思考（准备）时间和操作（呈现）时间都比较充分。

如果操练时间过于紧张，不仅会导致操练无法顺利完成，自然也不可能较好地了解学生的得失优劣，而且还会直接影响后续的“呈现”“评析”等环节。

四是难度适中。

课堂操练跟课外作业是有一定区别的，其基本前提是必须让多数学生能够参照教师的“示范”完成解答，不然课堂操练就会变得意义寥寥，故操练难度的控制相当重要。

假如要求操练的习题，多数学生一筹莫展、无能为力，那就过难了，只能由教师自己代劳了，操练又成了“示范”；

反之，如果多数学生可以轻而易举解答而不出差错，那么这种操练难度过低，知识巩固和能力提高的功效就不可能很给力。

四、呈现

就复习课堂而言，呈现有两种常见形式，即有声呈现和有形呈现。

教师的讲解、提问和学生的讨论、回答等多属于“有声呈现”；

而教师的解题“示范”、学生的解题“操练”等均系“有形呈现”。

此处的呈现特指“有形呈现”。

在笔者看来，多数复习课堂并非缺少呈现，而是缺少“有形呈现”，语文、政治、历史等人文学科尤甚。

这里的“有形呈现”，主要是指用文字、符号（算式）、图像、表格等将试题、解题（过程）和结果（答案）等凝固、定格下来，使之具体化和形象化，便于学生眼观与笔记，着力增强复习课堂的有效性。

“有形呈现”当把握如下要点：

1.形式。

随着教育现代化程度的不断提高，课堂“有形呈现”形式变得更加多样化，可以是简便易行的板书，可以是课前准备的讲义，也可以是实物投影，还可以是多媒体课件，如果是教师的“参考答案”之类，自然制作成课件形式“呈现”效果会更加理想。

具体选择哪种或哪几种形式，不但需要根据考纲要求和复习内容而定，更要考虑“呈现”的有效性。

2.内容。

复习课堂务必遵循以“呈现”学生解答（过程、答案等）为主的基本原则，其内容应该多样性，既要呈现概念（原理），也要呈现公式；

既要呈现结果，也要呈现过程；

既要呈现学生的即兴答案，也要呈现教师的参考答案；

既要呈现错误答案，也要呈现正确答案；

既要呈现残缺答案，也要呈现完整答案；

既要呈现问题答案，也要呈现优秀答案。

3.简明。

由于受到课堂使用的平台空间、设备条件以及课时长度等限制，课堂呈现无论是过程还是结果（答案），洵当力求简要、明确，切忌冗长拖沓、模棱两可。

教师自己的呈现（示范），不管是随机即兴的，还是准备就绪的，则更需注重于此。

而学生所呈现的过程或结果（答案），倘出现不够简明之处，教师应当予以特别提醒，以引起学生重视。

4.比照。

俗话说，有比较才有鉴别。

课堂“有形呈现”不是单纯追求“呈现”这种形式，而在于充分发挥其独特的功能，“比照”就是重要功能之一。

根据不同的复习目的，借助“有形呈现”可以构成多种比照，常见的有优劣比照，有正偏比照，还有简繁比照，完残比照等。

构成“比照”的呈现反差鲜明，一目了然，不仅便于甄别和评估，而且可以省却不少解说和点拨环节，有利于提高复习课堂效率。

五、评析

信息论知识告诉我们，没有反馈的信息传播会导致无效。

同理，倘若复习课堂安排了学生操练，也呈现了解答过程和结果（答案），但面对这些“呈现”不闻不问，弃之不顾，即没有展开必要的评析，那么学生便不能真正明白其中的得失优劣，这种操练和呈现的有效性就必定会“很受伤”。

评析缺失的课堂操练，如同未经加工的璞玉，无论其质地如何优良，在常人眼里只是一块普通石头，根本不可能赢得赏识和青睐。

过程和结果（答案）的呈现只是一种手段，主要目的在于通过评析以落实和提升。

从信息传播看，评析是一种信息反馈，它对信息的再度输出（即学生再次解题）产生强化或矫正作用。

作为复习课堂的评析，大致体现为以下特点：

1.方式。

在新课程理念指导下的复习课堂，就评析主体而言，评析不应该只是教师的行为，也应当是学生的行为，或是师生共同的行为；

就评析内容而言，可以是对解题过程（包括思路）的评析，也可以是对解题结果（答案）的评析；

就评析指向而言，可以是从过程到结果（答案）的全面评析，也可以是侧重于过程或结果（答案）的局部评析；

就评析重点而言，可以是既肯定优点，又指出不足，也可以是着眼于优缺点的某一方面；

等等。

2.针对。

复习课堂的评析，必须突出针对性，如前所述，复习课堂的目标定位和考点内容也许并不相同，但根据有效课堂的要求，针对性至少应体现在两方面：

一是要针对本堂课的复习重点，二是要针对学生已经完成的课堂操练。

因为在复习阶段，学生的知识和能力形成了网状结构，可以互通和迁移，操练中出现的问题可能超出了本课堂的复习范畴，教师要注意把握分寸，不能任其发散而失却了评析的针对性。

3.量化。

复习课堂的操练，大多具有模拟性和仿真性（有些甚