小学语文新课程教学法复习提纲文档格式.docx
《小学语文新课程教学法复习提纲文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文新课程教学法复习提纲文档格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
二、判断题
（一）、小学语文课程论判断题：
1、在我国漫长的古代，语文与经学、史学、伦理学融为一体，没有严格意义上的语文课程。
（√）
2、1923年北洋政府颁布了小学及初级中学的《国语课程纲要》，第一次较为完整地以教育法则形式确定了语文课程的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及阶段教学要求，使国语课程趋于成熟。
3、“语文”这一课程名称最早见于1950年6月中央人民政府出版总署编审局编辑的语文教材。
4、语文课程资源就是教学大纲、教学计划和语文教材。
（ⅹ）
5、教师和学生是教学中利用课程资源的人，不是教学资源。
6、语文教材在编写中要体现出时代性，因此，那些传统的、陈旧的内容要删除，而应积极选编体现时代精神的内容。
7、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
8、小学语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
9、小学语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。
但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对小学生进行指导和训练。
（ ⅹ ）
10、语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
（ √）
11、语文教材、语文教师、学生、语文学习环境都属于语文课程资源。
（二）、小学语文教学论判断题：
1、识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
（ √
）
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
（√
）
3、在小学语文教材中，yuan和zhuang都是三拼音节。
（ ⅹ ）
4、笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，是用来帮助小学生识字、写字和查字典的，不应列入考试的范围。
（ √
）
5、在小学第一学段集中学习汉语拼音后，应要求学生能读准并默写声母、韵母、整体认读音节。
（ⅹ）
6、pi、zi、ri三个音节的韵母是都是i。
（ ⅹ ）
7、识字包括“会认”和“学会”两种不同的要求，会认的字只要求读字音，考试时只考读音。
（ⅹ ）
8、阅读教学要注意体现年段特点，低年级以词句教学为重点，中年级以段的教学为重点，高年级以篇的教学为重点。
9、小学语文教材的编写，主要是以思想教育的内容来组合排列的。
10、生字“燕”和“茎”的教学难点都是字义。
11、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。
12、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
13、语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
14、小学汉语拼音教学的任务主要是在低年级集中完成的。
15、在小学拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音节，wu、dang都是两拼音节。
16、对小学生进行毛笔字训练，一般是从描红到仿影，最后到临帖，由易到难。
17、识字能力是指学生独立学会汉字的能力。
18、篇章教学是小学高年级阅读教学的重点。
每教一篇课文，都应指导学生给课文分段，概括段落大意、主要内容和中心思想。
19、朗读和默读训练是阅读教学最经常、最重要的训练。
20、综合性学习主要体现为语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
）
21、要注意让小学生掌握有关的文体知识和写作知识。
（ⅹ ）
22、语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。
但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对学生进行指导和训练。
（ ⅹ）
23、语感是指对语言文字敏锐的感知能力。
语文教学应加强学生语感的培养。
24、习作教学应培养学生自改作文的能力。
（√
25、口语交际教学就是我们以前说的听话教学和说话教学。
（ ⅹ）
26、教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师、学生留有开发、选择的空间。
27、续编故事主要是培养学生的理解能力。
（ⅹ）
28、语文综合性学习既是一种学习方式，又是学习内容。
29、综合性学习应由教师精心设计活动，然后组织学生参与。
30、说课稿既可以说自己上课的内容，也可说别人上课的内容。
31、说课稿主要讲清“教什么”和“怎样教”两大问题。
32、评课主要是评价教师教得如何。
33、语文教学既是一门科学，又是一门艺术，是科学性和艺术性的完统一。
34、语文教学艺术的审美性特征是内在美和外在美的完美统一。
（√）
35、在口语交际教学中，必须多传授一些口语交际知识，以切实提高学生的口语交际水平。
（三）、小学语文评价论判断题：
1、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。
2、语文课程评价即语文教学评价。
3、语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实施结果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、比较、修订、完善等涵义。
（√）
4、在语文课程评价中，教师是评价学生的主体，学生是被评价的对象。
5、应重视评价的甄别、选拔、评优的功能，弱化评价的激励与调节的功能。
6、语文课程评价的交流功能是指教师应将自己对学生的评价告诉学生，不要秘而不宣。
7、评价的目的是为了促进学生的发展，而不是给学生下一个结论。
8、语文课程评价的发展性原则，指的是语文课程评价要促进学生发展。
9、使用任何一种单一的评价方法或内容来评价都是不全面的。
10、语文课程评价的原则反映了评价过程的客观规律，我们应严格地贯彻这些原则。
11、评价略读，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
评价浏览能力，重在考察能否把握阅读材料的大意。
12、对学生背诵的评价，重在理解的基础上的记诵积累，反对生吞活剥的死记硬背。
（√）
13、语文综合性学习应关注学习的结果而非学习过程，关注掌握知识的多少而非知识能力的综合运用。
14、用分数表示学生的学习成绩，属于定性评价。
15、考查法既可以用于对语文教师的考查，也可以用于对学生的考查。
16、使用听课法，应注意以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量。
17、语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式进行评价。
18、语文评价要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
19、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
（四）、小学语文教师论判断题：
1、现代语文教师的职责就是传道、授业、解惑。
2、“要想给学生一杯水，教师自己得有一桶水”，所以教师应在各方面超过学生，才能为人之师。
3、语文教师的主要任务就是将语文教科书上的知识传授给学生。
4、现代语文教师不能做“教书匠”，要努力成为“专家型”、“研究型”教师，坚持教育教学与科研工作同步进行。
5、没有建立在科学分析研究之上的教育教学改革，只能是一种非理性的盲目的冲动。
（√）
6、语文教师教育理论素养的提高，主要靠加强这方面的理论学习。
（ⅹ）
三、选择题
1、《语文课程标准》规定：
小学阶段学生课外阅读总量应在（ B ）万字以上。
Ａ、1００万字；
Ｂ、14５万字；
Ｃ、2００万字；
Ｄ、2５０万字
2、下列说法不正确的是（D）
Ａ、识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。
Ｂ、“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”这是语文课程重要的目标之一。
Ｃ、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。
Ｄ、小学阶段必须让学生学会使用键盘输入汉字。
3、小学阶段应累计认识常用汉字（C）个。
Ａ、2000；
Ｂ、2500；
Ｃ、3000；
Ｄ、3500
4、（C）是教案的主体部分。
Ａ、教学目标；
Ｂ、教学重、难点；
Ｃ、教学过程；
Ｄ、作业设计
5、应从第（B）学段开始指导学生使用毛笔。
Ａ、一Ｂ、二Ｃ、三Ｄ、四
6、阅读教学的核心任务是（B）
Ａ、理解课文内容Ｂ、培养阅读能力
Ｃ、提高思想认识Ｄ、受到审美教育
7、（ C ）是词汇教学的重点。
Ａ、读准字音 Ｂ、书写词语
Ｃ、理解意思 Ｄ、积累运用
8、小学生一般从（ C ）年级开始练写钢笔字。
Ａ、一年级 Ｂ、二年级
Ｃ、三年级 Ｄ、四年级
9、阅读教学侧重于培养学生的（ B ）
Ａ、想象能力 Ｂ、理解能力
Ｃ、表达能力 D、思维能力
10、下列说法正确的是（ A ）
Ａ、口语交际教学应贯穿于语文教学的各个环节。
Ｂ、小学识字教学的主要形式是集中识字。
Ｃ、备课就是要解决“教什么”的问题。
Ｄ、汉语拼音教学的重点是学会整体认读音节和三拼法。
11、改写对提高学生的（A）能力有很大的帮助。
A、想象能力Ｂ、理解能力
Ｃ、概括能力Ｄ、阅读能力
12、下列音节中不属于整体认读音节的是（C）
A、zhiB、yueC、yanD、wu
13、下列关于作文教学的说法错误的是（D）
A、作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。
B、要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
C、作文教学中应鼓励学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
D、因为学生年龄小，所以要多写命题作文，少让学生自主命题。
14、下列关于阅读教学的说法不正确的是（C）
A、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
B、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
C、要鼓励学生多阅读，阅读内容应由教师指定，以避免学生受到不良书刊的影响。
D、阅读教学中要注意对学生阅读心理的研究与指导，保证阅读的效果。
15、按量化程度的高低，可以将语文课程评价的方式分为（B）
A、诊
升级会员 