三 生物探究活动的指导策略文档格式.docx

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正如苏霍姆林斯基所言，“从儿童的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。

”从而使知识变得鲜活起来，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感、成就感。

学生们通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等活动，积极主动地去探索、感受和理解知识的产生和发展，他们的思维在课堂中得以活跃和解放，创造性得以发挥，思想观点得以表达，课堂教学充满生命的活力和灵动的思想，呈现出生机勃勃的精神面貌。

案例展示

【案例１】

一堂活动课给我的启示

上课铃还没打响，就看到初三（２）班的学生争先恐后地跑进实验室，异常的兴奋，手里拿着这次实验要用到的皮尺、白纸、沙子、刮沙板等材料。

说是实验课其实就是一堂简单的探究活动课———调查足弓的发育情况，我没想到会引起学生这么大的兴趣，在他们的脸上看到了久违的兴奋，我想大概是升学的压力已经让这些学生好久没有这样的机会做自己喜欢做的事的缘故吧！

看样子这节课大家准备得很充分，我一边走一边想。

“老师好！

”我抬头一看是王瑞，“你好！

”我回答道，心里不免有些担心，为了这次活动课，我把六人分成一组，可是谁都不愿意和王瑞一组，因为他是班级里最调皮的一个，连班主任看到他都头疼，上我的课也不老实，我做了好多工作才有一组勉强接受了他，但愿这节课他不要惹什么麻烦……

课堂上，大家围绕着这次活动课的主题———调查足弓的发育情况，展开了讨论，并对本节课进行了升华，提出了一些大家比较关心的问题：

怎样区分正常足底和扁平足底？

扁平足有何危害？

患有扁平足的同学，在进行体育锻炼等活动时有何不适感觉？

如果患了扁平足应该注意些什么？

等等。

万事俱备，只欠动手，接下来学生以小组为单位开始活动。

在巡视指导中，我暗自思忖：

虽然是一个简单的探究活动，但从课堂上学生的表现中不难看出，他们做了充足的准备，这次活动课真正调动起了学生的兴趣，让学生有机会把学到的东西，运用到实际生活中。

“老师我们小组弃权。

”一个学生举手大声喊道。

“为什么？

”我心中充满疑惑，快步走到这个小组同学的身边。

走到近前我全明白了，课前我担心的事还是发生了，这组就是有王瑞的那个小组，只见王瑞双脚踩在沙子上正在和其他组员争辩，而其他组员则有的无可奈何，有的怒目圆睁，有的脸色铁青。

“老师，我们这实验没法做了。

”

“老师，王瑞不好好做实验，总捣乱。

“到底发生了什么事，慢慢说。

”为了稳住大家的情绪，我压住心中的怒火说，这时我注意到全班同学的注意力都集中到了王瑞身上。

“老师，我们按着计划一步一步地做，每个人都测一只脚，可到了王瑞他非要测两只脚”，组长气呼呼地说。

“老师，我认为这种测量方法不科学。

”王瑞很坚定地说。

“噢，那请你把你的想法跟大家说说。

”我感到有些意外，平时不好好上课的他会有什么高见。

“我们组的组员都只测一只脚，那如果另外一只脚和这只不一样怎么办，所以不能只测一只，两只都要测，这才准确。

”王瑞很认真地说。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

探究活动的目的不就是要训练学生发现和提出问题吗？

”我心中一阵窃喜，但是我更意外，意外的是这是一个调皮鬼、一个后进生提出的问题。

“这个问题提得好。

”我说道。

我发现王瑞的脸上露出了骄傲的笑容。

这时我发现周围的同学有的在静思默想，有的在点头附和，有的则看着我。

从他们的表情上，我感觉到他们迫切而焦急地等待着我的回答。

“同学们，我允许你们对探究的问题和方法提出不同意见，王瑞提的这个问题非常好，大家是不是也认为有道理呢？

我想你们现在都可以当一名小科学家，真理就在你们的手中。

俗话说得好，实践出真知，同学们能不能改进小组的设计帮助王瑞解决这个问题呢？

“能。

”从学生的回答声中，我感觉到学生的热情被充分激发出来了。

接下来，同学们以小组为单位开始改进计划，重新测量。

王瑞在的那个小组最为活跃，大家不再讨厌他了，他成为了小组的中心。

最后大家在一起交流总结。

临近下课前，王瑞又举起了手：

“老师我还有一个想法。

“噢，说说看。

”我高兴地说道。

“我爸妈都是扁平足，我也是，所以我推想扁平足是遗传的。

“看来这个问题大家在课堂上是不能帮你解决了，这样吧，我们把这个问题当成一个课后实践活动，每个同学都调查一下自己父母的足弓发育情况并查找一些资料，看看这个推想是不是正确的。

下课铃响了，我总结说：

“这节实验课我觉得大家表现得挺好的。

王瑞同学善于思考的精神，值得大家去学习。

在实验过程中，同学之间应该相互合作，发挥集体的智慧和力量，而且要有科学、认真、严谨的态度。

这样，我们才会不断地取得进步，我们才会获得成功。

教学反思：

这堂课虽然没有完全按着我预想的进行，出现了小小的插曲，但让我感到欣慰的是：

学生的思维是活跃的，他们有去探究的热情，有发现真理的渴望，有敢于提问的勇气。

同时通过这节活动课，又引起了我深深的思考：

我们平时常说，“十个手指有长短”。

同样，学生也是拉不齐的，但是应该注意到，每个学生的思维都有他的独特性，就像王瑞一样，看似一个毫无优点的后进生，着实给了老师和同学一个意外，我认为学生的想像力和思维就像无穷无尽的宝藏一样，只要找到方法你就会得到无穷无尽的财富。

“尺有所短，寸有所长。

”我相信只要给学生思维的空间，无论是优等生还是后进生，都会给我们带来意想不到的惊喜，会让我们的课堂更加充实、丰富、活跃！

（案例提供：

哈尔滨市第１０７中学　刘元凤）

专家引领

关于案例１

探究性学习使学生的思维得以解放，教材内容和学生活动时空得以开放，课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足。

案例中，面对一位思维活跃、有独到见解、乐于探究的“学习后进生”引发的“异音”，教师机智地创设了与课堂教学有机联系的问题情境，引导学生独立思考，大胆发表不同意见，有效促进学生产生探究生物科学的强烈欲望，拉近了师生情感距离，制造出一种宽容、和谐、接纳的良好教学氛围，使教学理念和教学效果登上了一个新的台阶。

那么，是什么使这位“后进生”成为“学习活跃生”的呢？

通过这个案例使我们对探究性学习的魅力又有了进一步的认识：

探究性学习能鼓舞学生提问的勇气使之勇敢，能激活学生探索未知的兴趣使之活跃，能激发学生的学习热情使之充满渴望，能引导学生的深刻思维使之趋于缜密，能拓展学生学习的方法、途径、领域，使之自主体验。

学生的潜能是可以挖掘的，智慧之火是可以点燃的。

探究性学习活动为点燃所有孩子智慧的火把提供了火种。

这是因为探究活动具有观念上的平等、开放、民主，过程中的自主、体验、个性，形式上的生动、多样、有趣，是体现素质教育核心思想的最有效、最具特色的教学方式。

在ＢＳＣＳ教材中，探究被认为是主动学习的核心，探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。

”因为探究性学习具有自主性、探究性、过程性、实践性、策略性、开放性、综合性的特性和空间，为课堂注入了活力和思想，使课堂成为学生自主学习的天堂，充满生命的意蕴和成长的快乐。

探究性学习赋予新课程的“生命活力”，表面上是课程的内容活泼、形式灵活、情境活跃，实质上是师生双方的知识活化、智力活跃、情感激活。

这种“生命活力”与传统教学的“沉闷接受”相对而言，更体现为师生双方潜能的开发、精神的唤醒、个性的彰显和主体性的弘扬。

但是如果对探究性学习实质把握不当，也会把探究性活动中的“活”流于形式，而停留在探究活动的表面，缺乏深刻内涵和实效。

因此，生物教师应该提升对探究教学特征的认识，了解探究教学的目标。

有的教育专家将探究性教学特征归纳为：

学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探究自然的过程而获得科学上的知识。

为了研究自然而培养所需要的探求能力，有效地形成认识自然基础的科学概念，培养探究未知自然的积极态度。

通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。

探究教学的目标主要有：

使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；

保持学生的好奇心；

让学生参与需要高水平认知和技能的活动；

形成积极地对待科学的态度；

为学生提供具体的经验。

形成对探究性学习的正确认识，教师才能在课堂教学中有效使用它，发挥其主动性、探究性、时效性的功能，使之发展成为学生获取知识的最主要方式。

问题解决

教师在实践探究性学习中，首先要找准自身的角色位置，是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者，其角色行为表现有：

帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；

创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；

为学生提供各种便利，为学生的学习服务；

建立一个接纳性的、支持性的、宽容的课堂气氛；

作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

其次，教师要加深对课堂探究的理解和认识，课堂教学不仅是教师讲解和演示的过程，更是师生交往、共同发展的互动过程。

教师必须向学生提供更多的机会让学生参与探究和解决问题，促使学生获得情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。

新课程的课堂教学将不再是一个封闭系统，不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。

教师在预设教案实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验和变化，要鼓励师生互动中的即兴创造、超越目标预定的要求，让课堂活跃起来，解放学生的思维，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹，发掘各自潜能的空间；

成为师生共同向求知方向挺进的旅程，随时都有山重水复、柳暗花明的美丽图景。

这时的课堂才是真正培养具有独立思想和学习能力的“个性人”的场所。

二、多样化的探究活动给学生多样化的收获

德国哲学家叔本华认为，“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

”这形象地说明了探究性学习的重要性和必要性。

学生在成长的过程中，只有通过主动探究学习而不是被动接受学习，才能形成更适应知识经济时代和信息技术时代需求人才的高素质，