论文浅谈如何提高小学学困生的学习兴趣Word文档下载推荐.docx

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所谓“学困生”，至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。

在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长，已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。

二、学困生的表现

（一）学困生的心理特征

1．具有明显的自卑感，失落感。

由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后的位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。

2．具有胆怯心理。

学习上遇到困难不敢向老师或同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果一连串的问题得不到解决，形成恶性循环。

3．具有压抑心理。

多数学困生也想学好，家长也很希望他们成才。

但由于基础差总是学不好，于是得不到老师的重视、同学的帮助和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。

4.具有惰性心理。

学习上不肯用功，思想上不求进步。

只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

5.具有逆反心理。

由于学困生得到的常常是批评，指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

6.注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。

问卷调查表明：

90%的学困生课堂注意力不集中。

他们心里想集中但集中不起来。

所学的知识记不住，记住的也很快就忘。

（二）学困生的思维特点

1.再认能力差。

学困生由于对知识掌握差，遇到过去的已有的知识不能很好的回忆、再认，使知识不连贯，无法跟上教师上课进度。

2.思维起点低，缺乏逆向思维。

学困生对一个问题往往要从头开始。

演绎能力低，逻辑性差，当思考问题遇到困难时，不知怎么办，中断思维，使问题得不到解决。

3.思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯，由于基础差，对一个问题的思维启动要较长时间，遇到一个新问题时，往往束手无策或毫无章法，找不到解决问题的方向途径。

4.思维模糊。

学困生在学习中理不清知识的主次，先后顺序，思维过程呈一片模糊状。

（三）智力因素方面：

反应迟钝，没别人聪明。

他们反应迟钝，没别人聪明，性格比较内向，行动较迟钝。

我班就有这样一位学生，平时上课也注意听讲，有时做一些小动作，几乎不做笔记。

下课后不爱与人说话，一般独自玩。

作业能按时完成，但错误较多。

缺乏质疑习惯，质疑是开阔与加深思维的重要方法。

而学困生往往不具备这种习惯。

他们不善独立发现问题、解决问题。

（四）非智力因素方面：

动机不明，兴趣缺乏，情感不丰，意志不坚，性格不理智。

学困生通常表现为：

对学习知识的动机不明确，大部分学困生对学习的动机不明确、缺乏上进心。

他们没有树立我要学的思想。

对知识不感兴趣，甚至想放弃学习,自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

考试屡考屡败，长期处于班级的后面，有混的心理，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好知识缺乏自信心。

依赖心理强。

上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。

三、初步分析学困生的形成原因

学困生的成因是方方面面的，有被动学习的、有基础差的、有学习没兴趣的、有学习方法不当的、有学习态度不端正的，还有智力与非智力方面的，加之家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。

因此，必须对学困生进行归因分析，而学困生形成的原因很多，大体上可分为学生自身的原因、家庭原因、社会原因和教师原因。

（一）学生自身原因。

教育心理学告诉我们，由于每个个体在其自身成长过程中所受到的影响不同，因而具有不同的个性心理特征。

有的学生适应性较强，有的学生适应性差，适应性差的学生在教师发生变换后，往往不适应新教师的教法，逐渐对该科失去兴趣，这样的学生久而久之就可能成为思想和学习上的双料学困生。

（二）家庭原因。

父母是孩子的启蒙老师，家庭是学生的第一课堂，家庭教育的优劣对学生的思想品德和学习影响都很大。

不少家长望子成龙心切，对子女采取高压手段，明不为，暗行动；

有的家长整天忙于工作无暇对孩子进行教育，只得放任自流；

有的家长喜欢推牌九、筑长城等不节制地娱乐，难以给孩子创设适宜的家庭学习环境，对孩子是否完成家庭作业不管不问；

还有极个别家长本身对子女做不到言传身教，具有偷盗、赌博、家庭暴力等多种不法、不良行为，对孩子起了反面教育。

上述一方面或几方面相互作用的结果，也极有可能是孩子沦为学困生。

（三）社会原因。

近年来随着大学招生数量的增加，毕业生人数也越来越多，个别毕业生不能调整自己的心态，不愿到落后地区或艰苦行业工作，出现了一定程度的就业难，一些不明事理的人们继而在社会刮起了一股新的读书无用论之风，这股风刮进中小学校园后，使得部分学生克服学习困难的意志锐减，他们认为，再努力也拔不了尖，即便掉了队，也是无所谓。

社会是学生成长的最大空间和最典型环境。

社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德，对学生的发展都会有一定的影响。

例如：

电视、舞厅、游戏、桌球等娱乐设施也从城市发展到农村，诱惑着广大小学生，分散了他们的学习精力。

大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

一切向钱看、读书无用论等不良社会风气严重腐蚀了广大小学生。

（四）教师原因。

在分析学困生的形成原因时，教师的因素也是不容忽视的。

教师专业素质不高，教师队伍当中有相当一部分人缺乏系统正规的训练，基本功不扎实，表达能力差，不能很好地展示新时期教师的风采，也就不能充分调动学生的学习积极性。

学生往往因为对某位教师失去信心，而对其任教的学科失去兴趣。

有些教师的教学理念陈旧，课堂设计单调，方法呆板，过分强调统一的标准答案，缺乏对学生进行创新和求异思维训练，长期下去使学生养成偏狭的思维习惯。

有些教师跟着应试教育指挥棒走，忽视基础知识，造成课堂死气沉沉。

这些都会导致学困生的增长。

课业负担重，教师的课业负担太重，任双主课，还要跨年级，根本没有时间对学困生进行帮助与辅导。

缺乏敬业精神，也有少数教师无意长期从事教学，不愿意学习别人好的教学经验，不善于挖掘学生的潜力，他们看重的是分数，对成绩好的学生偏爱有加，对成绩差的学生缺乏耐心，听之任之，误人子弟。

四、转化学困生的对策

（一）建立融洽、和谐的师生关系

1.了解学生、尊重学生热爱学生

学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；

孤独、烦恼又不便拆说。

他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。

为了了解学生，我们应该深入班级与学生交谈，倾听他们的心声，发现他们当中学习有困难的同学，我及时帮他们找出原因，并及时帮助他们解决，使他们增强对学习的自信心，让他们能够快乐的学习，健康的成长。

人与人之间最重要的是要懂得相互尊重。

爱是沟通教师与学困生心灵的桥梁，是调动学困生积极性的外部动力，是对学困生严格要求的基础。

一般来说学困生自尊心脆弱，自卑感很强，最怕老师、同学、家长等方面的疏远、歧视和嘲讽，他们希望得到老师、同学和家长的关心与帮助，渴望平等与温暖。

所以，教师关爱学生是教育学生的前提，教师只有关爱每一个学生，才能得到学生的尊敬和爱戴，在教学中，我们努力做到爱每一个学生，关心每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，心贴心地和学生交流，建立起和谐的师生关系。

2.严格要求学生，对学生要爱中有严，严中有爱

林崇德教授曾经说过：

“对学生进行爱的教育，要做到严在该严处，爱在细微中。

”

爱不仅仅是无微不至的呵护，更不是随心所遇的娇惯、是非不分的放纵。

古人云：

“教不严，师之过。

”严格要求学生是爱的特殊表现，是教师责任感的体现，也是提高教育质量的必要手段。

在教育过程中，不能过分溺爱优生，对优生的过错视而不见，听之任之，而对犯点小错的后进生则严而又严。

这样就会使优生弱化自控能力，品德滑坡，而后进生则因为老师处理问题的不公平而产生反感、对抗情绪，从而对学习及各种活动失去信心。

所以，我们要牢记“严师出高徒”的古训，对学生严爱相加。

3.充分信任学生

（1）要尝试着站在学生的立场上看问题，做事情。

一个班主任应该有对学生负责，对学生一生负责的态度。

对一些问题的处理不可操之太急，更不可简单化。

在做出什么决定之前最好多听听学生的想法，站在他们的立场上考虑考虑。

对于犯错误的学生更不可简单粗暴，一定要考虑学生犯错误的原因，在作出下结论

（2）重视与学生的交流。

要想取得学生的信任，必须重视与学生的交流。

交流的方式可以是多样的，但最好采用那些自然、易于接受、感觉亲切的方式。

（3）主动参与学生的活动，走进他们的生活。

要真正地了解学生，光谈话是不够的，还必须走进他们的生活，和他们有最直接、最真切的接触。

可以和他们一起吃饭，一起听歌，一起说笑，我还会请他们帮助我做一些事情，解决一些问题。

总之，只有进入他们的生活圈，才有可能真正地了解学生，理解学生。

这样你才可能真正为学生着想，才可能真正赢得学生的信任。

（二）改进教法，指导学法，提高学困生的学习兴趣。

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。

学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。

从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因：

从由于学习产生新的兴趣的提高原有兴趣来看．兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。

只有从实际出发，调动学生学习的主观能动性，在教学中我们应该做到以下几点：

1.走进心灵，做学困生的知心朋友

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。

对于学困生，更应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。

想要做学困生的朋友，走进他们的心灵，许从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。

2.善于鼓励，唤起信心，给学困生以动力之源

作为教师应多和学困生谈心，鼓励他们多提善问，当他们提出问题的时候，给予肯定和表扬，并耐心、热情的讲解引导他们分析问题，解决问题，让他们从很小的成功中体会自己同样很有能力的，信心就油然升起，从而激发学习兴趣。

3.降低难度，让学困生体会到成功的喜悦。

对于学困生的学习讲，基础差、理解能力差，对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。

因此，