教学设计十六年前的回忆Word格式.docx

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（1）读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、姥爷”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。

（4）领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。

教学重点、难点

（1）教学重点：

引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。

（2）教学难点：

对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。

四、说教法和学法

新的课程标准明确指出，在阅读教学中，教师要善于指导学生学习通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。

教师还要指导学生学习体会作者是如何运用语言文字来表达思想感情，从而激发学生热爱祖国语言文字的热情。

对于李大钊，部分学生并不了解。

学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

怎样引导呢?

预习指导：

目标一：

了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的危险性及李大钊生平。

目标二：

学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，如描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，加深领会李大钊同志的革命精神。

五、说教学过程

一堂课犹如一出戏，需要通盘统筹，精心安排，因此，要搞好课堂教学的整体设计。

在课堂教学中，如何更好地完成课程标准所强调、追求的“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的要求呢？

又如何体现新的课程改革所注重的培养学生“自主、合作、探究”的学习方式呢？

我认为，关键要把教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，突出语文课程评价的功能，注意教师的评价、学生的自我评价和学生之间的互相评价相结合，营造愉悦、平等、和谐的学习氛围，使学生入情入境，争作学习的小主人，培养学生敢想善问，主动探究、富于创新的学习习惯。

据此，我对本课设计了如下的教学环节：

（一）激情导入，了解背景

师：

同学们，今年我们过着幸福的生活，正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血，为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不怕牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。

我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。

今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。

出示视频了解背景

（课件出示）当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。

1927年4月6日早晨，李大钊被捕。

。

这样，既可以了解学生初步感知课文内容的基本情况，准确把握课堂教学的起点，又引发了学生自主学习，扫除阅读障碍的参与意识，得到尝试质疑、自能读书的有效训练。

（二）理清思路把握内容

1、出示课件：

预习目标一：

有感情地朗读课文，把握课文主要内容

方法：

1、选择喜欢的方式读课文（默读、小声读、激情读……）

2、思考:

课文是按什么顺序写的？

分别写了哪些事？

可以将课文分为几部分并说明自己分的理由

2、小组交流预习成果

3、展示汇报

▼按事情的发展顺序给课文分成四段。

▼如果按时间分段，找出表示时间变化的词来。

　　　找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十几天过去了”，“28日黄昏”等表示时间的词语。

小结：

段落的划分可以按事情的发展顺序分；

可以找一些明显的表示时间变化的词语。

（三）抓住重点体会情感

预习目标二：

深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句

默读课文

划出李大钊的哪些言行使你深受感动

声情并茂的朗读

说出你的体会或感受

2、交流体会：

3、点拔指导：

言为心声。

从语言训练入手，把语言训练和思维训练结合起来。

学生在自主学习“李大钊在处境相当危险的情况下，坚持留在北京工作”这一部分内容时，体会出李大钊说的两句话耐人寻味。

我便着重引导学生探究这两句话的内涵：

第一句话：

①“你小孩子家知道什么？

”在引导学生谈了对“知道什么”的理解之后，我出示了三种解释让学生选择：

（A、小孩子什么都不知道；

B、小孩子知道得不多；

C、小孩子什么都知道）然后让学生反复读，在读中体会词语所包含的意思。

第二句话：

②父亲坚决地对母亲说：

“不是常对你说吗？

我是不能

轻易离开北京的。

你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？

”引导学生体会“坚决”、“轻易”、“什么时候”的含义，让学生在品析词语中体会李大钊坚持留在北京工作，忠于革命的伟大精神。

然后通过品析反问句“不是常对你说吗？

”--“我常对你说。

”与“我哪能离开呢？

”--“我不能离开。

”体会李大钊坚持留在北京工作的坚决的态度。

为了保证学生课有所得，本篇课文着重向学生渗透两种学习方法：

学法之一：

体会三个对比，学习写法

⑴、比形象。

拿作者笔下狠毒凶残的敌人，与临危不惧的李大钊同志进行横的比较，突出李大钊处变不惊、把生死置之度外的英雄形象，学习作者抓住本质特点描写人物的写作方法。

⑵、比态度。

拿父亲烧文件对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲平时对“我”耐心、和蔼的态度进行纵的比较，有力地突出了父亲忠于革命的精神。

⑶、比神态。

大家都知道透过人物的神态可以窥见人物的内心，反映其精神状态。

我们如何品析人物的神态描写呢？

李大钊被捕时，“面对气势汹汹而来的敌人”，他又是怎样表现的呢？

在学生合作学习了这一部分之后，我着重抓住这样两句话来引导学生品析人物神态，从神态中领悟人物的思想感情。

A、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。

”（把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行？

为什么？

）B、面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。

品析“惯有”、“严峻”：

这两个词去掉行不行？

教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象父亲平时对待革命工作的态度。

父亲平时的态度和面对敌人的态度保持一致说明了什么？

说明父亲处变不惊，把生死置之度外。

拿父亲被捕前搜身、法庭提审及接受审讯时不同的神态作比较，感受李大钊同志虽身陷囹圄，但初衷不改，坚定不移、革命到底的豪迈气概。

学法之二：

前后照应，首尾连贯

课文除了首尾呼应之外，还多处做到了前后照应，如引导学生理解讨论后得知，课文前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引导学生将这一写作方法运用到今后的写作中去。

设计以上学习方法的目的是：

1、阅读是学生个性化的行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

2、培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

3、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，

四）：

朗读升华练习巩固

特别值得一提的是本篇课文的朗读训练：

朗读能力是一项重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教师讲出来的，而是靠在教师指导下练出来的。

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“要使学生学会有表情地、流畅地、有理解地阅读，要使他们在读的时候不去考虑自己是在读。

”即不停留在字面上，而直接去理解读的内容，所谓“半自动化”的读。

要求学生有感情地读，则要入情入境，设身处地地领会作者的表达意图。

通过有感情地朗读，加强对课文内容的理解，加深对课文思想感情的体会，从而保证了阅读教学的质量。

阅读小闯关

六）、说板书设计：

最后，我要说的是本课的板书设计。

以第二课时为例，我对本课的板书进行了如下设计：

板书正中写课题，然后自左而右依次写伟大的力量、李大钊，然后写出李大钊表现出的特点：

忠于革命、无所畏惧、沉着斗争；

然后是作者的写作方法：

对人物语言、神态的直接描写以及家人、敌人、自己的对比，旨在突出李大钊的精神实质。

这样，从内容到思想，使文章内容清楚具体，学习重点一目了然，更好地帮助学生灵活、深刻地理解和掌握学习内容，真正发挥了板书应有的作用。

总之，《十六年前的回忆》一课的教学设计，尝试了新的语文教学模式，即由重“情节内容”轻“言语形式”转换为以语言训练为核心的内容和形式的统一；

由重教师的教，轻学生的学，转换为以学生学习活动为主体的教与学的统一；

由重知识传授轻能力培养，转换为以发展能力为主体的知识与能力的统一；

由重“理解”轻“运用”，转换为以提高运用能力为目的的“理解”与“运用”的统一。

通过以上的设计旨在提高学生的整体素质，陶冶情操，塑造灵魂，健全人格，培养良好的学习习惯，达到全面提高学生语文综合能力及综合素质的目的。

板书设计：

10 

六年前的回忆

时间顺序

被捕前：

忠于革命

被捕时：

无所畏惧

法庭上：

沉着斗争

被害后：

全家悲痛

教学反思

课堂亮点：

一、朗读指导的扎实、有效

在整堂课中，能以朗读为理解、体验的主线，精心设计了个别读、评议读、分角色读、对比读等不同形式的读，引导学生体会人物的内心。

较为注重朗读方法的指导，如，设身处地读，把词语送到句子中读，想象画面读等，都使朗读的效果凸显，学生在教师的指导下，读得有滋有味。

二、学习方法的渗透、运用

在学习“法庭上”这一部分时，为了让学生理解父亲受刑后的表现，深刻感悟到李大钊同志的坚贞不屈、忠于革命的品质，腾出时间让学生静静地读书批注，并用不同的学习方法进行理解汇报，查资料法、抓重点词法、联系生活实际法、想象法等学生运用自如，达到殊途同归的效果。

三、自己读书质疑，自己读书求解

结合教材，我觉得“伟大的力量”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

”这些词句对于小学生理解起来有一定的困难。

教学这句话时，我设计了让学生质疑的环节让学生在联系上下文，结合单元组内容，自己反复读书中解决问题。

事实上，学生的问题问得有价值，回答得也很到位。

四，简单中“不简单”

本课的教学设计，环节清楚，思路清晰，可谓简单。

但每一部分都做了精心的安排，达成教学目标。

“被捕时”的教学以指导朗读为主，以读带讲；

“法庭上”的教学以巩固、运用学习方法及质疑、比较的途径让学生学习语言、体会革命先烈的高尚精神，网站献花、留言，升华学生的情感，使工具性与人文性和谐统一。

几点缺憾：

1、教学时间上仍安排不够合理。

在“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话------”这一环节消耗时间较多，造成拖课。

2、课堂学生主动参与的面不够。

六年级的学生，公开课比平时的课要拘谨，放不够开，使课堂气氛不够活跃。

3、教学侧重李大钊忠于革命的崇高品质，但从李大钊对家庭深沉的爱教学还不够突出，造成主人公的形象不够立体。

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