小学数学教师名师慧语文档格式.docx

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著名特级教师　朱乐平

浙江杭州上城区教育学院

苏格拉底有名经典的教育语录：

“每个人身上都有太阳，只要让它发光。

”我想作为成功的数学课堂就是要最大限度地开发学生的“光源”，“放飞”孩子鲜活的思维，允许他们“自圆其说”。

让课堂充满关注生命的气息。

让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为数学教学的自觉追求。

只有目标，没有终点，有起点就一定会抵达！

新生代名师　杨青

浙江杭州采荷一小

只有教数学的人被数学的美丽深深吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深的打动。

全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者　赵震

北京昌平区昌盛园小学

好的课堂一定能够让学生有茅塞顿开工、豁然开朗之感，师生能够心情地沟通彼此的真情实感，让学生在原有的基础上获得最大程序的发展。

全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者　赵兆兵

江苏东台师范附属小学

我眼中的生本课堂，应该是把握学生学习起点的课堂

我眼中的生本课堂，应该是关注学生个别差异的课堂

我眼中的生本课堂，应该是提倡学生观点交锋的课堂

我眼中的生本课堂，应该是展现学生智慧才能的课堂

著名特级教师　钱守旺

中国人民大学附小

智慧来自于简单

单单的教学情境，简单的课堂结构，简单的教学手段，简单的……，用简单触发学生质疑的神经，激发复杂的思维。

智慧来自于扎实

扎实的基础知识，扎实的基本技能，扎实的学习方法，扎实的……，用扎实来夯实发挥学生潜质的根基。

智慧来自于灵动

灵动的课堂提问，灵动的课堂对话，灵动的数学思考，灵动的……，用灵动来返还属于学生的精彩。

充满智慧的数学课堂不只是教师利用高度的数学技巧对学生进行人的吸引和完美的控制，而应是学生自由的高度解放与原始未知欲望的高度激发，让学生自由地驰骋于思维的无限世界；

充满智慧的数学课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽殿堂，而应是一个没有栅栏的平台，让学生能够放眼于无限的宇宙。

著名特级教师　范新林

浙江湖州市吴兴区研训中心

作为教师，我们要“每天四问”：

　一问“今天我们为孩子的身体健康做了什么？

”二问“今天我们为孩子的道德养成做了什么？

”三问“今天我为孩子的能力发展做了什么？

”四问“今天我们孩子的学问增长做了什么？

”

作为数学教师，我们还要“我节四问”：

一问“这节课，学生会喜欢吗？

”二问“这节课，要让学生收获什么？

”三问“这节课，每个学生都在投入学习吗？

”四问“这节课，怎样让学生收获更？

著名特级教师　汤春燕

浙江绍兴市教育教学研究院小数教研员

与生本课堂相对的是书本课堂和师本课堂。

书本课堂让教师习惯于把课堂看做是把书本知识灌输给学生的场所，师本课堂则让老师成为教学唯一主宰，使学生成为毫无独立思维的跟随者。

课堂要焕发生命活力，需要教师目中有人，需要教师把培养学生理性精神、批判意识置于教学首位。

教学教学也是如此。

生本课堂需要数学教师潜心研究学生数学学习的思维过程，顺势而教，为学生创造最为合理的学习材料和教学路径。

生本课堂还需要数学教师善于倾听、及时捕捉教学生成信息，并将于合理地转化为教学资源。

生本课堂，一个智慧的教学命题。

他的内涵我们并不陌生，但要转化为每一位教师的教学行为，我们任重道远。

著名特级教师　朱国荣

浙江嘉兴教育研究院

教育，与其要让孩子得到什么，不如不要让孩子失去什么。

教师要做孩子们圣洁心灵的守望者。

著名特级教师（江苏）　张兴华

研究学生

课堂教学是教师、学生和教学内容相互作用的过程。

学生是活生生的，并且不同的学生具有不同的个性品质，处于不同的环境（社会、家庭、生活环境）之中，有不一样的经验和背景；

教师在不同时期，其教学理念、教学理论水平和实践经验水平也不一样。

所以我们不可能“两次跳进同一条河里”，因此，即使对于同一节课，也可以采取不同的教学策略，从而“常上常新”；

对不同的学生应该因材施教，使他们在原有的基础上都得到相应的发展。

但这并不否认同一年龄段的学生有其共性的一面，不论其心理发展水平还是其学习的规律性。

因此班级授课制得以实施。

但是，这并不意味着将学生“拉平取齐”。

将学生的不同及其困惑当做教学的资源（而不是障碍），使他们在独立思考中发展其创造性，使他们在合作交流中得到相互帮助和启迪。

《小学教学》数学刊主编　殷现宾

数的运算与式的运算相结合

传统的小学数学基本是算术的内容，主要是“数的运算”，代数的内容“式的运算”比较薄弱。

小学生长期接受自述训练，自述思维的强化是学生进入中学学习一时不能适应代数思维的直接原因。

代数思维方法的核心是基于含有未知数的“式”的运算来求得未知数，最后解数学问题。

“数的运算”与“式的运算”是算术与代数的根本区别。

《数学课程标准（实验稿）》将“数与代数”作为小学数学的主要学习领域，但在课程设计上没有重大突破，数的运算与式的运算仍然是分离的。

《新思维数学》（浙教版《数学》）试图在学生学习字母表示数与方程以前，以“图形等式推算”为抓手，萌发儿童的符号意识与结构思想，把数的运算与式的运算相结合，算术思维与代数思维相互促进，加速小学生数学认知结构的发展。

著名特级教师　张天孝

杭州现代小学数学研究中心

平凡不可以平庸，激情更需要用情

全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者　罗鸣亮

福建福安市赛岐小学

教育的主体是学生，教师要以尊重学生为前提，一切为了学生。

作为数学教师，钻研教材，引导孩子们去探寻数学的本质；

精心设计，引领孩子们走进数学的美妙花园；

全心投入，带领孩子们在数学的海洋嬉戏；

细心呵护，培育孩子们学习数学的热情；

悉心关注，让每个孩子都发现数学原来并不难；

走进人们，倾听每个孩子心底的声音……我想，这便是数学教师对学生最好的尊重。

我愿为此不屑努力……

新生代名师　于　萍

北京小学

没有人怀疑教育的最终使命是促进孩子的发展，而课堂是一切教育理念走向教育现实的主要场所，由些看，以课堂教学中更多地关注学生的生命价、生活世界和课堂生存状态为要义的生本课堂，也就应该成为当下课堂教学的常态。

关注学生的生命价值，教学就要重视数学化的过程。

数学，不是一种超然的知识与技能的客观存在，而是人类主体不断参与的探究结果。

数学学习，自然也就不是接受“权威者”的既定知识，而是自主建构的过程，学生只有作为一个有血有肉、有情有智的完整的人投入数学学习，才能获得作为人的全面发展，而不仅仅是习得数学的知识与技能。

关注学生的生活世界，教学就要注重儿童化的发行。

一个高明的数学教师，不仅仅是拥有丰厚数学素养的人，而更应该是一个善于把深奥的数学知识儿童化的人。

儿童自有儿童自己的哲学。

只有反成人世界里抽象周密的数学知识，改造成儿童世界里所能理解的东西时，数学才能完成其促进儿童发展的使命。

关注学生的课堂生存状态，教学就要实现“教”与“学”的和谐。

预设的教程不应该成为课堂的现实走向，“学”不能成为“教”的附庸；

但与此同此，学也不能成为课堂的中心，教任由学信马由缰，课堂也会推动应有的教育意义。

教与学双方积极的互动，才是课堂的正道。

……

总之，在和谐的视角里，学，成为了课堂建构之旅的出发地，成为了课程资源的组成部分，生本课堂也就可能成为美好的现实。

著名特级教师　蔡宠圣

江苏启东市教育局教研室

追寻有生命的课堂

上过、听过甚至研究过不少的数学课，其教学设计之严谨，知识传承之准确，学生活动之丰富，似乎无懈可击，但细细品味又好像少了些许东西。

是什么呢？

我想应该是生命的气息！

是学生一个个鲜活的个体所绽放出的生命的气息！

从“真实、有效、互动、生成”到佐藤学生生提出的“交响乐团式的教学”，从“自然人上自然课”到“木匠式教学法”，什么老师真正的数学课堂？

我不断的反思和总结，并不停地追问自己：

“你空间想追寻什么样的课堂？

”——“有趣、有效、有用、有生命”。

“有趣”是学生学好数学的基础；

“有效”是数学课堂展开的依托；

“有用”是数学课堂的直接追求；

而“有生命”才应当是数学课堂教学的终极目标。

有生命的课堂，学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的；

有生命的课堂，学生的身心被点化、人格被润泽；

有生命的课堂，点燃了师生共有的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性；

有生命的课堂，是以学生为本的课堂，是以探索和发现为本的课堂。

就让我们为了那一个个鲜活的生命，为了那一个个未来的主人，一起追寻充满生命活力的课堂。

全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者　席争光

河南洛阳吉利区白坡小学

让爱和智慧的文化流淌

我们常常感谢那样一种高尚。

他们不经意间的…句话，一个动作，成全了我们韵一生，而当我们带着无比感激的心情向他迎去时，他却如空谷幽兰，自迎春风，浑然无觉。

我不是个画家，但撷取这样的美的片刻，是我的心愿；

我不是个作家，但记录这样的每一次感动是我的习惯。

仔细想想，我们的课堂就是书，就是画——孩子们乌黑的双眸，呈现着泉水般的清澈，他们纯洁的心怀，盛开着娇美的花朵。

我们的课堂充盈着太多的美好。

将爱和智慧播撒在孩子们成长的天空，让爱和智慧浇灌出学生生命之树的枝繁叶茂和生命之花的百媚千娇。

让我们用文化这条河流串起、镌刻这种美好——让每个喝着它的水长大的人，尽可能多的喝到沉淀后的清澈，让无数条涓涓细流汇入其间而奔腾流长。

教师要将真理传播，将善举演绎，让美德卓立，让智慧升华，就得化作一棵树，化作一朵云，与学生共摇曳，与学生同舞蹈，在心与心的碰撞中，点化生命，润泽灵魂。

湖北省教育厅教研室小数教研员　刘莉

教学活动是重要的生命活动，是一个不断探索的过程，是教师与学生共渡生命的历程，当我们以充满智慧的对话催生出富有创意的新结果时，教育教学自然而然地就成了张扬习个性，展示魅力的幸福事业。

课程改革给学生带来了很大的快乐，学生给我带来了更大的快乐。

在不断的教学探索中我切实品味到了探究、研讨、实践中的艺术魅力，我也切身体味到了教学中十足的创意韵味。

正如专家给我的课堂评价说：

无拘无束的交流不仅建构了良好的师生关系，还达到了“润物细无声”的教育效果，这是我的课堂追求之所在。

新生代名师　鲍海影

北京市海滨区中关村第三小学

读懂学生

读懂一名学生，走进一个世界。

读懂学生，才能知道学生的错误是否粗心所致，才能知道学生为什么不喜欢数学，才能知道学生的差异有哪些，才能知道怎样的方法更适合学生……读懂学生，是生本课堂的前提，是生本教育的基础。

我们要学会读懂每一位学生。

我们要改变已成为惯性的成人思维方式，少一些“师长”姿态，多一些“孩童”意识，以欣赏的跟光看学生的行为、读学生的作品、听学生的发言，努力读懂学生已有的知识基础和生活经验，读懂学生的各种语言，读懂学生的每一种行为，读懂学生的学习路径，读懂学生的学习困难，读懂……

我们要学会用多种方式读懂学生，可以开展一次课堂前测，也可以进行一次学生访谈；

可以从一份学生作业中读，也可以从一次试卷分析中读；

可以是课堂上的一次师生对话，也可以是一次次的课堂观察……

我们每—啦教师都要学会蹲下身子、弯下腰采，走进孩子的世界，聆听童声