英语网络信息化教学.docx

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英语网络信息化教学

英语网络信息化教学

摘要：

英语信息化教学模式是以文本书籍、光碟软件、网上资料三种资源为基础，以学生自学和合作学儿为主体，培育学生的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、协作学习能力、自主学习能力，让学生了解并把握信息技术大体知识和技术，使学生具有获取信息、传输信息、处置信息和应用信息技术手腕的能力，培育学生的英语利用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

关键词：

网络环境信息技术英语教学小组合作综合评判

一、引言

陶行知先生有次在武汉大学讲演，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在世人惊讶的目光中，他按住公鸡的头，强逼它吃他放在桌上的一把米,可公鸡只叫不吃。

然后他松开手，自己后退了几步，这时公鸡自己吃起米来。

接着陶先生开始讲演：

“我以为，教育就跟喂鸡一样！

先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不甘心学的，即便学,也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。

可是，若是让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那成效必然会好得多！

”

我以为这是教育学上的经典比喻。

的确，“要我学”和“我要学”整体情形相差差异，尤其现今是知识化、网络化、信息化的时期，面对社会进展的日新月异，咱们常常会感到教育任务的艰巨性。

在英语教学大纲的前言中提到：

“现今世界，以信息技术为要紧标志的科技进步日新月异。

社会生活的信息化和经济活动的全世界化使外语，专门是英语，日趋成为我国对外开放和与各邦交往的重要工具。

”在信息化突飞猛进的今天，如何使学生学好和运用好英语这一对外交流的工具，是摆在咱们英语教师眼前的一个重要课题。

正是基于这一方式，我开始尝试在我所执教的初一年级利用网络这一信息载体来进行实际教学。

我所工作的南昌外国语学校是一所现代化中学，拥有众多的现代化教学设备，用于教学的电脑共有300多台，并已开通了校园局域网，接通了INTERNET，这一切都为我开展教学实践提供了最好的操作平台。

二、预备

网络环境下的英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有专门大不同的全新的教学模式。

传统教学的英语教学大体上仍是依照行为主义理论,强调的是剌激──反映的对应关系，教师的作用只是起到一个外部剌激作用，在教学进程中往往轻忽学生的内在心理反映。

这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习进程始终处于被动同意知识的位置上,学生成了知识的灌输对象。

这种教学方式严峻抹杀了学生的个性。

另一方面，“统一式”讲课也是短处之一，教师面对的是全班学生，知足不了学生个性不同的要求，无法因材施教，因此教师提供的有效信息量也是极为有限的。

网络信息化英语教学是一种教师与学生互动的学习模式，传统的英语教学是以教师为主体的，这大大妨碍了学生制造性思维的进展，也限制了教师的知识空间。

新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。

同时随着学生制造性思维的不断进展，教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到超级规的思维方式，进而增进教师整体素养、教学和研究能力的全面进展。

它的特点为：

信息资源永久是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。

这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学进程是：

开放性与全世界化、学习进程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。

一旦网络环境下英语课堂教学组织起来，必需带有松散性、不确信性、难操纵性，在不离开学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学设计，的确是前所未有的一种新尝试。

三、对象

众所周知，学生间的交流是把握知识的重要途径。

在英语的常规教学中，学生的知识信息要紧来源于教师，学生的学习交流一样都是在课后与下学这一段时刻内进行，而大多数学生都是以本族语为主进行思维。

而在网络环境下的高中英语课程整合教学中，网络就为学生用英语进行交流提供了广漠的空间。

我第一教会学生在一些网站，如：

在，或等的BBS上留言，把他们学习中的问题放到网上去，让同窗、教师或其他人为他解答问题。

他或她也能够通过阅读、查找资料等方式去解答其他人的一些问题，当他为他人成功地解答好一个问题的时候，心理就能够品尝成功的喜悦，他就会产生欢乐和成绩感。

专门关于那些性格比较内向的学生，他们平常见到教师都会脸红，更谈不上向教师提问了；而在网上,他们就能够够无所顾忌地发表自己的观点，提出自己的问题了。

为了便于交流，我教会了学生上网用英语谈天，到一些闻名的网站去和同窗、网友用英语进行交谈，如此学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的各类知识。

用英语谈天中也使学生对英语愈来愈感爱好，运用能力也慢慢提高，这关于学生们的协作学习也很有益处。

另外，互联网技术也缩短了学生在下学后的距离，当学生在学校还有问题没有解决时，能够寄存在个人主页上很方便地与同窗和教师进行彼此交流。

四、设计

在教育信息化环境下的教学设计，咱们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于没有利用运算机和网络等信息技术的教学设计。

具体说，信息化教学设计是运用系统方式，增进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰本地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学进程的各个环节和要素，以实现教学进程的优化。

教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的进展，这是由于信息技术的进展引发教学环境转变，从而引发教学活动的转变。

信息化教学设计的目标是帮忙全部教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培育学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成绩。

信息化教学设计的教学模式很多，目前各地探讨实验的基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔以后教育、苹果明日教室、Webquest、“拾荒式”教学设计、和许多一线教师自己制造的网络时期的新型教学方式等，不管束学的方式方式如何，信息化教学设计关注的大体点是一致的:

基于国家课程标准；

基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源；

有利于培育学生的信息素养；

有利于培育学生的创新精神和实践能力；

有利于提高学生的学习爱好、学习效率、学习成绩；

五、实例

1.英语信息化教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培育他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力和协作学习能力、自主学习能力，培育学生的美感。

总的来讲，整合从目标价值观看,要紧着眼于让学生了解并把握信息技术大体知识和技术，使学生具有获取信息、传输信息可处置信息和应用信息技术手腕的能力，形成良好的文化素养，为他们运应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

以上海外语教育出版社出版的《看听学》学生用书第一册的103课Whichseasondoyoulikebest?

和104课What'stheweatherlikein...?

为例。

我第一贯学生分组布置好课前学习任务：

（1）要求全部学生运用教学软件，例如：

金山词霸，东方快车等，第一查出一些有关天气、气候等话题的辞汇进行预习。

（2）要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻觅有关天气的资料和世界要紧国家城市的天气情形。

（3）要求学生归纳表达询问天气状况的经常使用交际模式。

Eg：

What'stheweatherlikeinSpring?

What'stheweatherliketoday?

It'softenwarminSpring.

（4）要求学生把在学习进程中存在的问题随时请教师或小组的同窗讨论帮忙解决并记录在个人文件夹上。

（5）要求学生把读到的和查到的东西通过小组合作制作发布在校园网的论坛上。

（6）最后要求每组学生把在论坛上取得的信息写成总结报告在下节课上朗诵。

然后，由我归纳总结学生的报告中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每一个小组报告的质量和艺术性，固然，这种评判是以形成性评判为主、终结性评判为辅的多元化评判方式。

2.多媒体课件制作的好坏直接关系到整个信息化教学的成功和失败。

制作多媒体课件，咱们必需注意以下几点：

（1）创设“引趣”的情境，充分调动学生踊跃性。

多媒体CAI课件设计，能把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，学生们的想象、明白得、思维能力取得开拓，尤其是某些进程情境的设计，让学生如有亲临其景的感觉。

既使学习爱好加厚，又让学生的直观印象增强，对提高教学质量有极大的促近作用。

（2）创设有利于进展联想思维的情境，培育学生的整体性思维能力。

学生通过自己细心观看情境转变、判定、分析、归纳，思维能力不但取得锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，学生既把握了必然的学习方式，又提高了整体性思维能力，使学生更有效地把握知识。

（3）创设“释疑”情境，培育学生分析、解决问题的能力和学生自主学习能力。

“释疑”情境，是指把问题提出来，让学生从问题入手，通过情境转变的观看，一层一层进行递进分析，最终解决疑难问题，从而培育了学生的分析能力和自主学习能力。

六、评判

（1）以往对学生学习的评判要紧集中在书面知识的把握、技术的熟练程度，轻忽对学生的情感体验、探讨能力、协作精神等方面的评判。

单一评判令天赋不一、志趣各异的学生高度统一进展方向和学习行为，造成培育出来的学生千人一面、没有个性。

咱们注意在教学进程中，依照学生的个性、气质、特点、学习情形，因人而异，因时而异，窘境而异，作出针对性的、艺术性的评判，激发了学生的潜能，增进了学生个性的进展。

《学习论》的教学目的、教学方式与要求中能够看出本门课的教学理念和评判标准的多元性。

（2）将自我评判、小组评判、班级评判和教师评判有机结合，表现评判主体的多元性:

评判的本质是一种价值判定。

长期以来，在以教师教学为主的教学模式中，对学生学习的评判主若是由教师做出的，往往单赁考试成绩衡量学生的学习水平。

在这种自上而下的单向评判中，学生只是被评判者，只能被功、消极地同意都是的评判，没有评判的权利。

如此不能全面、综合地反映学生的进展程度，无益于学生自我评判能力的进展，也无益于学生主体的培育和进展。

（3）注重学习的教育性评判和进展性评判，开展动态评判：

对学生学习的评判以往只注重单纯的终结性评判，在期末对学生的学习结果进行评判，轻忽了对学习进程的评判，使一部份学生为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义。

这种评判是面向“昨天”的评判，没有着眼于人的一生的进展。

在《学习论》课程的教学进程中，咱们注意围绕每一个时期应达到的学习目标和要求，随时对学生平常的学习情形准行评判，并通过发觉学生学习中存在的问题，提出改良的意见或方法，使学生能不断地改良、完善自己的学习活动，学会做学习活动的主人。

（4）借览文件夹评判，创建学生电子作品集：

借览国外教育评判前沿正在探讨的“文件夹”式的评判模式，将每一个学生在本门课程学习期间做的所有工作总结、整成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习打算、学年论文、学习体会、念书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash动画和资料库等），反映某一时期学生的进展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。

尽管在英语信息化教学实践中碰到了诸多的问题和困难。

运算机及其网络的进展正在改变着人们的经济模式和文化观念，同时对英语学习也产生了庞大的阻碍。

网络环境下的英语信息化教学作为一个全新的教学模式和教学手腕将会受到愈来愈多的关注，也必将对传缆的英语教学造成冲击并产生深远的阻碍！

参考文献:

1.葛萍，现代教育技术和外语教学，上沟师范大学学报，1999年第2期；

2.王旭卿，从PowerPoint97看积件思想，中国电化教育，1999年第4期；

3.桑新民、张倩苇，步入信息时期的学习理论与实践，中央广播电视大学出版社，2001年版；

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