群光头男孩教案Word文档下载推荐.docx
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教学技术与学习资源应用:
媒体课件、田字格、生字卡片
教学过程:
一、图片导入,揭示课题
1、出示男孩图片,说说特征。
(板书:
一个一群)
学生字:
群
(1)指名拼一拼
(2)师田字格范写
2、今天我们要学的课文就跟这群男孩有关。
男
(1)注意声母“n”,指名拼
(2)你有什么好办法记住它?
(3)教师分享会意字的办法:
古代,男人要在田里干力气活,所
以田加力就是“男”。
3、读课题。
4、和老师一起写课题。
【说明】
图片导入,既激发了学生兴趣、直观地了解了主人公“光头”的这一特征,又在叙述中自然地运用和巩固了数量词“一个”和“一群”。
课题中有两个生字。
学习生字“群”,首先通过指名“拼一拼”复习拼音,再通过教师范写指导字形,提醒要注意的关键笔画。
“男”的学习首先提醒学生注意声母“n”,再鼓励学生自主识字,最后教师通过会意字的巧妙方法,帮助学生理解字义、记住字形。
二、整体感知,了解人物
1、看看板书,你有什么想知道的?
2、这一个光头男孩和一群光头男孩分别是谁?
借助拼音自由读课文。
交流:
布莱恩。
布莱恩的同学。
引导学生质疑,大多数学生可能会问到“一个光头男孩和一群光头男孩是谁?
”也有可能出现基于读过课文后的思维含量较高的质疑,如“一个光头男孩怎么会变成一群光头男孩的?
”能根据教师的要求提出自己的疑问,都值得鼓励。
随后学生带着问题读课文,在阅读中解决疑问,初步理清课文的主要人物。
在回答“一群光头男孩是谁”的问题时,有的学生可能会认为一群光头男孩是布莱恩的同班同学。
其实,课文只写了第一个剃光头的是布莱恩的同班同学,但之后的光头男孩,文章中只提到是“学校中出现了”,并没有明确指出是“同班”。
所以说“一群光头男孩”是“布莱恩的同班同学”是不严谨的,只能说是“布莱恩的同学”。
三、研读课文
(一)学习第一小节,了解布莱恩变成光头的原因
1、集中学生字:
州、接、化、漂
(1)开火车拼。
(2)师解释:
“州”多用于地名。
课文中布莱恩住在——“印第安纳州”。
(3)化——看语文书,默记笔顺。
书空。
(4)接、漂——自主识字
(5)生字组成词语,注意“亮”读轻声。
开一组火车读一读。
媒体出示:
接受化学治疗漂亮
2、解释“脑瘤”。
3、用上这些词说说布莱恩变成光头的原因。
脑瘤接受化学治疗漂亮
4、借助停顿符号读句子。
在美国印第安纳州的小镇上,有一个名叫布莱恩的少年/不幸得了脑瘤。
在接受化学治疗后,他那漂亮的金发/全都掉了。
5、出示句子,指导读出伤心的语气。
布莱恩难过极了,他整天躲在家里,连最要好的朋友也不见。
课文第一小节共有4个生字,我们在教学时采用了集中识字的方法。
其中,“化”字在语文书后的田字格中有笔顺指导,教师引导学生借助语文书自主看、学、记。
“脑瘤”这个词虽不是生字,但在学生的生活中并不常用,教师作简单解释。
生字的教学应把握“字不离词、词不离句”的原则。
因此在学完生字后,我们还设计了“开火车读词语”,“用上词语说说布莱恩变成光头的原因”等环节。
使生字教学与文本内容紧密结合,并通过语言训练来达成。
(二)学习第二、三小节,了解布莱恩的同学变成光头的原因。
1、指名读第2小节,其他同学边听边用直线画出小男孩说的话。
2、指名交流。
正音:
成。
3、引读:
为了帮助布莱恩,小男孩作了一个惊人的决定——(我想把头发全剃光),这样做的原因是——(这样,布莱恩就不会成为学校中唯一的光头男孩了)。
4、理解:
唯一。
5、借助填空,说说男孩变成光头的原因。
我想把头发全剃光,这样布莱恩就不会________________。
通过教师的课堂评价用语,引导学生从“用课文中原句”、“用自己的话”、“联系上文第一小节”三个不同的方法来回答问题。
6、指导朗读小男孩说的话。
7、母亲答应了儿子的要求,并亲手剃掉了儿子那一头柔软的金发。
开火车读词语:
柔软。
男女生合作读第2小节。
8、就这样,第二天,学校里多了一个光头男孩。
多了一个)
9、用上“帮”想象说话。
学校里多了一个光头男孩,大家一定非常惊奇,同学们会好奇地问:
“————?
”
回答时要用上“帮”。
识字是一年级语文教学的重点,但如果纯粹教生字、练朗读,不但课堂枯燥乏味,语文课还会缺少“力度”。
因此在这节课的教学设计中,我们把生字词语的学习自然地运用到语言表达中,既把“帮”字教活了,又体现了语文课堂的思维水平。
10、师:
谁愿意来当这群光头男孩?
你们为了帮助朋友,把自己的头发剃光了,老师真佩服你们!
可现在布莱恩还躲在家里,看不到你们的举动。
怎么办?
好,明天清早我们就去!
到了布莱恩家门口,请你们一起大声叫布莱恩的名字三遍。
因为布莱恩还躲在家里,所以要去他家。
因为布莱恩不肯出来,所以要大声叫他的名字。
这个环节的设计,创设了真实的环境,从而借由学生之口,自然承接到第四小节“来到布莱恩家门口”、“大声叫着名字”等内容。
(三)学习第四小节,感受爱的力量。
1、合作读句子。
第四天清早,这一群光头男孩来到布莱恩家门口。
他们大声叫着布莱恩的名字。
(布莱恩!
布莱恩!
)
2、学生字:
窗户。
认识“穴字头”。
3、补全句子。
布莱恩激动极了,________________。
学习用“部首查字法”查字典是本篇课文的教学目标之一。
但如果在新授课堂中查字典,特别是在像《一群光头男孩》这样情绪连贯的课文中查字典,便打破了课堂的节奏。
因此,在“窗”的教学时,教师只强调了新授部首“穴字头”,让学生数一数除部首有几画。
而把真正动手翻字典的活动留到下一课时中。
结尾处的句子练习“布莱恩激动极了,___________。
”巧妙落实了课后练习“用激动说一、两句话”,同时也与第一小节的“布莱恩难过极了,他整天躲在家里,连最要好的朋友也不见”相互照应,是对“把词语写具体”的初步渗透。
四、对比一、四小节,感受爱的力量。
引读:
面对可怕的病魔,一开始,布莱恩躲了起来——
而现在,他却勇敢地走了出来——
布莱恩透过窗户看到这情景,激动地跑出屋子。
这群光头男孩相拥在一起,每个人都笑得那么欢。
这就是爱的力量。
本堂课结尾教师不作过多总结,而是通过第一、第四小节描写布莱恩句子的引读,使学生在前后对比中感受爱的力量。
第二课时
1、复习生字,按读音归类。
2、复习词语,能根据老师的要求运用词语练习说话。
3、用部首查字法查“窗”,积累“穴字头”的字。
4、在老师的指导下描摹并书写“窗、男、化、户”。
一、合作读全文,导入闯关游戏。
1、配乐合作读全文。
2、师:
在同学们的帮助下,布莱恩重新找回了生活下去的勇气。
今天,我们要继续帮布莱恩找回快乐。
每闯过一关,布莱恩就会获得相应的快乐能量。
能量条满格时,布莱恩就会永远拥有快乐。
通过第一课时的学习,学生已经了解了课文内容,能在指导下读出难过、激动的语气。
第二课时一开始即以配乐朗诵的方式巩固朗读,帮助学生再次进入课文描述的感人情景。
由“帮布莱恩找回快乐”的话题引入,能激发学生的学习兴趣,在闯关游戏氛围中,对教学重点和难点进行巩固练习。
二、闯关游戏。
(一)第一关:
复习生字,按拼音归类。
1、拼读生字:
群、男、州、接、化、漂、成、帮、柔、窗、户
2、按后鼻音、翘舌音归类。
(二)第二关:
复习词语,练习说话。
1、抢读词语。
2、用上“脑瘤、接受、化学治疗、漂亮”说说布莱恩变成光头的原因。
3、用上“帮”合作演一演第二天学校里发生的情景。
(三)第三关:
查字典,积累穴字头的字。
1、复习部首查字法儿歌。
2、巧用字典积累“穴字头”的字。
3、用部首查字法查“窗”
在第25课中,学生已经学会了用部首查字法查到生字的读音。
这节课中继续复习部首查字法儿歌,巩固这一查字典的方法。
字典作为语文学习的重要工具,不仅能告诉我们生字的读音,字形和意思,还有许多巧妙的功能。
比如,运用“部首检字表”,我们能够积累许多相同部首的字。
在本环节,教师通过指导学生翻看字典检字表中的“穴部”,帮助学生自主积累穴字头的字。
(四)第四关:
书写生字“窗、男、化、户”
1、复习“窗”的笔顺。
2、师范写“窗”。
(撇起笔在竖中线,横折的横与横中线重合,倒数第二笔点要出头)
3、学生在描红本上描摹并书写“窗”。
4、书空“男、化、户”,学生自主交流关键笔画。
5、学生在描红本上描摹并书写“男、化、户”。
写字时重视关键笔画的指导。
这里的关键笔画包括与横中线、竖中线重合的笔画,也包括学生易写错的笔画。
在关键笔画到位的情况下,还要提醒学生注意建立字的整体概念。
在巡视时,教师应不断进行写字姿势、握笔姿势的纠正,帮助学生养成良好的书写习惯。
新改版的描红本的设计是每一个生字描两遍、写两遍,一共四遍。
当写到最后一个字时,教师可以鼓励学生把前面的样子遮住不看、默一默。
力求让学生做到“写得少、记得牢、尽量默”。
(五)总结:
快乐能量满格啦!
布莱恩重新恢复了笑容。
三、布置回家口头作业。
(1)正确、有感情地朗读课文。
(2)独立查一查“帮”和“窗”的读音。
(3)用“激动”说一两句话。
板书设计:
一个多了一个一群
躲帮拥