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•一九、大闹天宫
二〇、记铭说志四篇（小石潭记、陋室铭、爱莲说、寒花葬志）
纵观这10课，第一感觉就是容量大！
整合分析：
•11——15课属现代文
其中《白色鸟》《最后一课》是小说；
《傻瓜》是民间故事；
《不会叫的狗》是童话；
《犀粪蜣》是科学小品
16——20课属文言文
关注视角：
小说——了解曲折情节
关注特定环境
分析典型人物
挖掘深刻主题
现代文——借鉴语言、挖掘主题
《白色鸟》诗化语言
《最后一课》准确描写
《傻瓜》民间故事
《不会叫的狗》精彩对话
《犀粪蜣》拟人修辞
《白色鸟》：
这篇文章与传统意义的小说不同，不重故事情节，不设置悬念，其情节的推进也不依赖于因果的链环，而是诉诸感官屏幕的自然流动。
小说抓住两个主要情节“扯霸王草”和“
划水”，描写得如生活般的平实，没有跌宕起伏，淡化得“如一湾清溪，蜿蜒逶逦于芳草碧野之间，从容自在，随愿婉转”，“以意象、情趣为骨肉，以电影蒙太奇手法作为衔接、组合、伸展画面的折叶。
一白一黑两少年的对话、活动与自然景物的描写互为表里，忽而是景，忽而是人，美景以对人的呼唤而推至中心，人以自然的景观而洋溢着活泼饱满、天真纯洁的人性、人情。
”营造出一种诗意般的氛围和意境，充满了田园牧歌式的清淡意蕴。
那么，讲这篇文章，重在品析它的诗化的语言。
我记得孙立权老师在《考场作文应对策略里》，在语言是服饰这一条里，提倡语言追求陌生化，那我觉得陌生化应该包含诗化。
孙老师举的例子：
比如说天亮了，这样表述：
朝阳驱散了夜的残幕；
说天黑了，这样表述：
夕阳偎进了山的怀抱；
说他长的像女的，这样表述：
他的脸好像填错了性别；
年轻人说我爱你，这样表述：
我的目光在你身上停留了整整一个夏天等等
《白色鸟》这篇课文中的语言“在那黑点移动过的地方，迤逦了两行深深浅浅歪歪趔趔的足印，酒盅似的，盈满了阳光，盈满了从堤上飘逸过来的野花的芳香”；
“间或一页白帆，日历一样翻过去了，在陡然剩下的寂寥里，细浪于是轻轻腾起，湿津津地舔着天空舔着岸”；
芦苇“汪汪的绿着，无涯的绿着，恰如了少年的梦想”；
水
鸟“雪白雪白的”，“在绿生生的水草边”，梳理着羽毛，“美丽。
安详。
而且自由自在”；
“四野好静。
唯河水与岸呢呢喃喃”；
“赤条条的少年”，“伏在草里头觑”鸟，“天蓝蓝地贴着光脊的背”。
这些优美的画面，营构了全文的诗情画意，表达了少年天真烂漫的纯真和如梦如幻的感觉。
尤其是小说乡村的自然风光的描绘，干净、朴实。
天空“苍凉”“空旷”“晴朗”；
河堤上的野花，“一盏一盏如歌的灿烂”；
河水“粼粼闪闪”，“小鱼小虾蹦蹦跳跳”，“卵石好洁净”；
蝉声“抑扬”，野蜂“嗡嗡营营”；
“绿色的岸”，“远远淡青的山”；
岸边水草“葳蕤”，芦苇“汪汪的绿着”；
甲虫在软泥上爬。
一幅多么美丽动人的乡间田野图！
在这样的大自然中，一切那么纯洁、透彻，与少年率真的心相互辉映，让人感到一种净化的美，质朴的真。
如何形成这种诗化的语言风格？
何立伟给书面长沙话加入了几分古韵，仿佛接上了古长沙的地气，仙灵和儒雅多了。
他写人状物，用字极省，所谓惜墨如金，只有求助古句式。
例如：
“人各有自己的聪明与骄傲，奈何不得的。
”“酒盅似的，盈满了阳光”等，他惯于用这类“文言文”，但这文言文又极口语化，浑然天成，通俗，灵性，充满了美感。
何立伟还极善用短句，长短结合，形成了独特的诗歌的节奏和韵味。
如“还格格格格盈满清脆如葡萄的笑音。
却是两个少年！
一个白皙，一个黝黑，疯疯癫癫走拢来。
”“是泱泱的一片水草咧。
水草好葳蕤。
后面呢则是芦苇林。
汪汪的绿着，无涯的绿着，恰如了少年的梦想。
”“雪白雪白的两只水鸟，在绿生生的水草边，轻轻梳理那晃眼耀目的羽毛。
美丽。
而且自由自在。
”“天好空阔。
夏日的太阳陡然一片辉煌。
”这样的句子在小说中可谓俯仰皆拾。
另外小说丰富的比喻、拟人等修辞的运用，更平添许多诗意。
如“少年边走边弯腰，汗粒晶晶莹莹种在了河滩上。
”“童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂弯里。
臂弯宁静又温暖。
”“自然又平添了若干的景仰。
看到那缺了的门牙像小小一眼鼠洞，便觉得又亲切，又好笑。
”
而小说富有神韵的用词，亦诗化并深化了作者的语言。
“啪啦啪啦，这锣声这喊声，惊飞了那两只水鸟。
从那绿汪汪里，雪白地滑起来，悠悠然悠悠然远逝了。
”两个“悠悠然”既写出了水鸟悠然飞走时的样子，又写出了作者的不舍和不忍之情，不舍的是两只水鸟的飞逝，不忍的是这宁静、自由、美丽的生活从此被打破了。
而结尾的“陡然”则将美好意境被打破，美好的生活已不复存在的痛苦，演绎得含蓄而深邃。
为了诗化小说语言，作者大量运用了通感、以虚写实、词语移就等手法与修辞技巧，写出幽微精妙的感觉图像。
如写孩子的脚印“盈满了阳光，盈满了从堤上飘逸过来的野花的芳香”，“还格格格格盈满清脆如葡萄的笑音”。
芳香是飘逸流动的气味，不具实体，何从“盈满”脚印？
笑声乃听觉所闻，作者又把它与葡萄的味觉、视觉沟通起来，真是妙不可言，美极了。
何等的一种韵味情调！
咀嚼品尝之下，令你余香在口，心驰神往。
又如：
“远处一页白帆，正慢慢慢慢吻过来。
”好一个“吻”字！
将那白帆徜徉安详、悠然浮游之状拟人化地、亲切温柔地表现出来，感觉何其细腻，情丝何其轻柔优雅！
这是描写，更是充分感觉化、主观化了的表现。
此外，诸如蝉声“叫得紧
”，“童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂弯里”之类清词丽句都往往一字生辉，顿开境界。
何立伟谈到自己的小说语言时说道：
我自己在小说习作中，也很做过一些摆过
来摆过去的试验的。
譬如《小城无故事》中，“噼
里啪啦地鼓几片掌声，”改成“鼓几片掌声噼里啪啦”，文字于是就起伏了一种韵律感。
又如“城外是山，天一断黑，就要把城门关上”，合成“天一断黑，就要把无数座青山关在城门外头”，使语言因此更具感觉，更具住处的密度，同时窃以为把话也说得含蓄，有
反刍的意味了。
实词的推敲可以鲜人耳目，虚词的布设又添了荡气回肠；
忽张忽弛的音节节奏，使情绪的流泻如溪穿涧石；
妙用的断句，就叫语气有了顿挫抑扬；
而某种对语法规范的冲决，便得了感觉的释放……这样种种试验的结局，不会不叫人意识到，语言的美的可塑性，实在是极大的艺术空间。
这段话十分细致地向人们介绍了诗化小说作者是如何制造诗化语言的。
……可看出诗化语言确实产生了与叙述内容相对脱离的自身的艺术美感与魅力。
读这样的语言，确实是一种美的享受，而且也对被叙述的内容有了一种作者暗自既定的美的观照。
品味这些语句时，一定让学生在朗读中感知，同时可以尝试着仿写。
石馨老师在长春市骨干教师培训时说仿写是作文教学的捷径，我很赞同，在学生达到一定的积累后就尝试仿写，绝对提升写作语言乃至口语表达。
透过语言挖掘《白色鸟》主题
小说通过描写两位天真纯朴的少年在河边尽情的嬉戏以及如诗如画的自然景色，和残酷的现实形成强烈的反差，歌颂了美丽、纯真的自然与人生，批判了残酷的阶级斗争，揭示了它给人们带来的灾难。
题目“白色鸟”实际上是一种象征手法的体现。
白色象征着纯洁和美好，也象征了宁静、和平与自由，小说中白色鸟这一形象已不仅是自然界中美好的物象，更是作者心目中美好社会与人生的象征，描写白鸟戏水的美丽画面，暗示着作者对安详、自由、和平、宁静生活的向往，作者借白色在传达着自己的理想。
但是现实是残酷无情的，那锣声、那喊声便是现实与成人世界的象征，它们“惊飞了那两只水鸟”，也打破了两个纯洁少年的童年梦幻，他们的童年似乎随那白色鸟一道“悠悠然远逝了”，等待他们的是现实，是成年人的社会，他们在一年年地长大，一年年地远离童年。
鲁迅曾在《狂人日记》的结尾
处高声呐喊“救救孩子”！
孩子永远是一个国家和一个民族的希望与未来。
少年的世界是纯洁的、美好的，所以这一视角非常独特，也使我们想起了林海音的《城南旧事》、冰心的《小橘灯》。
小说没有直接写那场浩劫，作家以一颗未泯的水晶童心，通过一黑一白两少年澄澈的双眼去打量那个污浊的疯狂的年代，这种反差尤其耐人寻味，振聋发聩。
《最后一课》
在都德的《最后一课》中我们关注的除了小说的三要素外，就是关注文中的描写。
包括环境描写、心理描写、语言描写、神态描写、动作描写还有细节描写。
文章开头的典型的环境描写：
“天气那么暖和，那么晴朗！
“画眉在树林边婉转地唱歌；
锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。
这是小说中的小弗朗士早晨出门上学时所见到的场景。
这里的自然景象与社会景象，构成了产生“最后一课”的具体时间和时代背景。
作者对自然景象写得轻松明快；
社会景象写得自然、协调。
似为随意拈来，实则不同一般。
对自然景物的描绘，正反映出小学生小弗朗士无忧无虑的纯真、幼稚的心理状态。
领土的割让、敌军的占领，这些国家存亡的大事，对当时一个贪玩而不喜欢学习的孩子来说都是无关紧要的。
所以小弗朗士认为“这些景象，比分词用法有趣多了”。
这个开头和后来小弗朗士思想感情的彻底转变，形成了人物性格上的强烈对照。
也只有这样的构思安排，才能让读者清晰地看到人物形象是由怎样的起点，最终走到了那样的终点的发展过程。
但是，当读者读到这里时，人们的心情并不像作家所写的景色那样明朗、轻快。
反而有“国破山河在，城春草木深”的沉重、压抑感觉。
这里作家是运用对自然景物的描写，在制造作品中所需要的那种悲剧气氛。
“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这句对社会环境的描写，真实、形象而又十分简练地交代出了这里已被异国军队占领。
在法兰西绿草如茵的土地上，普鲁士的军靴在践踏。
这就大煞了这个法国东北部小镇优美的风景。
作家就是运用了这个细节，向读者揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。
公开的“操练”，是占领者对被占领国家人民心理上的征伐和蹂躏，也是行动上的镇压和屠杀前的准备和演习！
请看，作家在这风和日丽、林绿鸟语的背景下展现出的“一般”活动，是具有多么不一般的意义。
小弗朗士在上学途中，路过镇公所，“看见许多人站在布告牌前边”。
这是作品中通过小弗朗士的眼睛对这一小镇的社会景象的第二次描绘。
从事态的发展过程上看，它是“普鲁士兵正在操练”的第一处场景的继续和必然。
“镇公所”，现在是占领者政权的所在之处。
在它前边的“布告牌”，是占领者颁布命令的地方。
上面虽然只贴着一纸告示或数条命令，但其威力之大，足以迫使当地人民不得不去执行就范。
正是它，才直接导致了“最后一课”的悲剧事件。
而“许多人”挤在那里看布告，更预示了事件关系之重大，涉及之广泛，渲染了一种“山雨欲来风满楼”的紧张气氛。
文章通篇对小弗朗士的心理描写。
文章正是以小弗朗士的见闻和感受为线索，通过对他的心理刻画来表现“这一天”和“平常的日子”的不同。
他的心理变化推动了小说情节的发展。
小弗朗士从一个稚气、贪玩的厌学的差生、成为一名热爱自己的母语到热爱自己的祖爱国、痛恨侵略者的有爱国心的学生。
进而揭示小说的主题。
作者刻画韩麦尔先生：
文中对韩麦尔先生大段的语言描写，有总结教训，有自责，更有对学生和镇上的人的激励：
“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确，”又说：
“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，忘了国当奴隶的
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