《囚绿记》课堂实录Word格式.docx
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大家在预习中知道了作者在文中所写的绿其实是一种植物——常春藤。
我们想过没有,文章标题为什么不用“囚常春藤记”而用“囚绿记”?
绿和常春藤之间又怎样的联系呢?
绿是常春藤的颜色,文章借景物的颜色特征来拟题。
大家再思考一下,这里用了什么修辞手法?
生1:
比喻
生2:
借代
很好,有不同的看法。
请生1说说比喻修辞的最大特点是什么?
本体和喻体具有相似性。
大家看“常春藤”和“绿”之间是相似的吗?
不是。
那应该是什么修辞?
有一小部分生:
(小声地)借代吧。
借代有什么特征呢?
不直接把所要说的事物名称说出来,而用跟她有关系的另一种事物名称代替它。
这位同学的知识很扎实,值得我们学习。
这里有个关键词“代替”,绿代替常春藤了吗?
代替了。
那么,是用什么代替什么呢?
用常春藤的颜色代替常春藤了。
说得非常正确,所以标题用了——
借代修辞。
借代修辞使得文章更含蓄,具有意蕴美。
究竟是什么意蕴美呢?
下面我们带着问题学习文章。
绿可憎可恨吗?
作者为什么要囚绿?
带着问题,用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读,找个伴儿一起读等不同形式)自由快速朗读课文。
然后用一个词概括回答。
读课文(约5分钟)
大家读得非常认真,请回答“作者为什么要囚绿?
”
喜欢绿
爱绿
生3:
绿宝贵
……
师:
同学们概括的都很有道理,说明大家读书时认真思考了,请再接再厉。
是呀,绿非但不可憎,更不可恨,相反,作者还非常的喜欢它。
这就让我们纳闷了:
这是怎么回事呢?
我们还是先来解决作者为什么喜欢绿吧?
文中哪些句子直接表现了作者对绿的爱意?
请把文中作者爱绿、赞美绿的句子找出来。
请同学们相互讨论,合作解决:
先找出大致段落(5——7段),再划出具体句子
讨论,合作解决,在课本上划出具体句子。
(约3分钟)
时间到,请同学们展示
绿色是多么的宝贵呀!
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。
绿叶和我对语。
我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。
我怀念着绿色把我的心等焦了。
我欢喜看水白,我欢喜看草绿。
我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!
我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
:
生4:
我留恋于这片绿色。
我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。
这些句子值得我们细细品味。
下面我们从句子使用的动词或修辞等方面来品味品味。
(1)它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐(——4个排比句,热烈、奔放,高度评价这珍贵的绿色,从中感受作者对绿的喜爱和深情)。
(2)我怀念着绿色把我的心等焦了。
(怀念、等焦、欢喜、盼等、急不暇择、视同至宝——几个词强化我对绿的一往情深,一片痴情)
(3)我留恋于这片绿色。
我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜(——形象地表达出绿给予“我”的快活和兴奋,“我”对绿的依恋,绿是“我”的精神慰藉和生命的向往)。
让我们也像作者一样怀着对绿的浓浓的爱意来有感情地朗读第5-6段。
有感情地齐读。
大家读得很有感情,老师都被你们读出来的那种作者对绿的挚爱感动了。
作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?
请同学们默读课文7——11段,思考两个问题:
(1)作者是如何描写笔下的常春藤?
找出相关的句子并用波浪线划出来。
(2)结合句子中的动词分析常春藤有怎样的特点?
全班分成4组交流(每组推选一名代表),概括常春藤特点的词语,进一步深化感悟。
默读并划记。
请各小组派代表交流。
生(第一组):
7段:
伸开柔软的卷须,攀住缘引他的绳索,舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老。
写出了常春藤的舒展、有活力,生命力旺盛。
好一个舒展有活力。
生(第二组):
9段:
依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,长得更快。
表现了常春藤蓬勃生长自由生长的特征。
蓬勃、自由,讲得很好。
(板书:
蓬勃)
生(第三组):
10段:
尖端总朝着窗外的方向。
一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。
表现出常春藤向着阳光、固执的特点。
向阳、固执,“向阳”说明常春藤追求的是——
光明
如果我们把“固执”换成褒义词,那就是
齐答“执着”。
换的好。
向阳、固执)下面请第四组回答
生(第四组):
11段:
失去了青苍的颜色,变得柔绿,变成嫩黄;
枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了。
写出了室内暗黑中的常春藤,生长、自由受限制,生命的尊严不可侵犯,不愿受限制的特点。
好一个尊严不可侵犯。
是呀,生命诚可贵,尊严价更高;
若为尊严故,生命也可抛。
这是多么可贵的精神啊!
从各小组的分析我们可以知道作者喜爱常春藤的原因:
常春藤的舒展、有活力,说明常春藤生命力旺盛,这代表着希望。
常春藤的枝条向一个方向伸长总向着阳光方向生长的特点,揭示常春藤追求光明的性格。
而当生长环境恶化,生长、自由受限制时,暗黑中的常春藤宁可枯萎死去,这体现了生命的尊严不可侵犯。
作者写常春藤,抓住了常春藤最突出的特征,然后赋予它特殊的含义,因此我们从作者的体验思考中,我们感悟了作者为什么那么爱绿,那就是:
因为绿蓬勃向上,充满生机;
因为绿永远向着阳光,固执,坚持已见;
因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励,所以,他深深地爱绿——一株常春藤。
作者被这种精神所折服。
作者为什么要赋予常春藤这样的含义,而不是其他的含义,这和作者的经历是分不开的。
请全班齐读12——14段,思考作者经历了什么?
全班齐读。
作者经历了什么?
卢沟桥事件
13段中哪个词写出了时代特征?
烽火四逼的旧都。
对,烽火四逼。
这是一个国家、民族及个人都倍感危机的时刻。
我们一起来了解陆蠡有关事迹:
(1)本文写于抗战爆发之后,作者在上海“孤岛”时期所怀念的在北京的一段生活。
(2)1935年作者任上海文化生活出版社编辑,上海沦陷后,他留沪主持该社工作。
1942年4月13日,因出版抗日小说,被捕,刑审数月,受尽酷刑,英勇不屈。
日本人曾提审陆蠡,问:
“你爱国吗?
”“爱国。
”“赞成南京政府(按:
指汪伪政权)么?
”“不赞成?
”“依你看,日本人能不能征服中国?
”“绝对不能征服!
”日本人勃然大怒,给他上了酷刑。
作者的心灵与常春藤的秉性在哪些方面是类似的?
执着、不屈服、追求光明
分析的很好。
每个人的心灵与自然之物总是相通的。
当我们想要抒发自己的情感,却又不想太直接时,就可以借助自然之物来表达,这就是借物抒情。
在这样的历史背景下,作者把常春藤比作了什么?
永不屈服于黑暗的囚人。
作者为什么会做这样的联想?
为什么把绿比作人?
请同学们结合作者所处的时代背景,说说“绿”的象征意义,“绿囚”的象征意义,以及“囚绿记”的象征意义?
请与同桌或前后桌的同学讨论2分钟。
我们来看看同学们的解读。
绿的蓬勃象征着生命和希望;
绿的向阳象征着向往光明、自由。
囚于黑暗中仍固执地朝着窗外,这是不屈服。
“绿囚”则是指被日本帝国主义侵略下的苦难的中华民族,没有自由的国人。
“囚绿记”代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。
正因为“这永不屈服于黑暗的囚人”的那种顽强抗争的性格和永向光明的执著,作者不仅照见了自己的性格和命运也照见了中华民族的性格和命运。
深知这绿是囚不住的,所以作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”,“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。
板书:
呼唤自由和光明
作者因爱而囚,因囚而懂,因懂而释,最后,我们一定知道。
作者会因离开而——
想念绿的。
这就是全文的思路:
爱绿——囚绿、懂绿——释绿——思绿(板书)
请全班学生饱含深情地朗读体会最后一段。
饱含深情地朗读体会最后一段。
“我怀念着我的圆窗和绿友”就是惦念与牵挂日寇铁蹄下的同胞。
常春藤值得赞美,绿值得赞美,我们理解了常春藤的含义,理解了绿的含义,明白了作者借用景物来表达情感的一片苦心,让我们也跟随作者发自内心的来赞美一下绿。
仿照下面的形式,接写一组句子,要求意思连贯完整。
(不要求与原句字数相同)
(1)我留恋于这片绿色。
我开始了解度越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜,我开始了解_______________________,我开始了解___________________________。
(2)我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水,如同_________________,如同_________________。
课堂练习
我们一起来欣赏同学们内心对绿的呼喊。
我开始了解穿越茫茫草原者望见炊烟的欢喜,我开始了解翻越雪山者望见绿树的欢喜。
我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水,如同春天的旱苗盼等着甘露,如同黑夜迷路的人盼等着北斗星。
同学们都写出了自己的真情实感,让我们用饱含深情的语气读这两段话。
读
作者以一株常春藤为线索,牵出无限的情思,唱出了一曲绿色生命之歌。
通过窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写,抒发了自己对光明与自由的向往之情。
“绿”是永远向着阳光,永不屈服黑暗的象征。
“绿囚”象征着永不屈服于日寇铁蹄的中国人民。
拥有希望,还要有坚强支撑,请同学们在课外用借物抒情的方法写200字左右的关于坚强的文字。
今天的课就上到这里,下课。