小组教学法在广告设计专业教学中的拓展应用Word文档下载推荐.docx

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笔者拟研究将小组教学法同其他教学方法、手段相结合应用于课程教学实践。

　　一、小组教学法的理论基础

　　建构主义理论强调，知识不是依靠教师的讲授完成，而是学生在一定的情境下，借助同伴帮助，利用必需的学习资料，通过意义的建构逐步获得。

　　社会互赖理论是指在目标一致下，个人目标的实现取决于其他成员目标的实现，目标的实现与合作情况有很大关系。

学生在合作交流中，学生产生归属感和互赖感，在责任感的感召下，积极参与竞争，在活动中展现自我。

　　马斯洛层次理论的第三层和第四层分别是，情感和归属的需要以及尊重的需要。

学生们在小组里相互帮助、共同讨论、各尽所能，即使平时由于学习成绩差而倍感冷落的学生，在小组里由于人人有明确分工，在与同伴交流中受到鼓舞而激发潜能，积极表现，同样得到尊重。

最后学生达到第五个层次，自我实现的需要，即能力得到提高，实现自身的潜力。

　　二、几种常用教学法简介

　　1.任务驱动法

　　任务驱动法要求以完成一个个具体任务为目标，将知识点巧妙隐含于任务中，让学生通过自我探索，自我分析并解决问题，达到教学目的。

　　2.头脑风暴法

　　头脑风暴法是目前广告公司进行创意策划时最常用的方法。

这种方法是组织一批创意相关人员，对主题进行讨论，从中汲取创意构思。

在教学中，它广泛用于创造性活动之中。

当某个成员提出想法后，会激发其他成员的想象力，通过相互启发和激励，利用思考的连锁反应引发新意。

实施过程中，要注意禁止批评，学生要无拘无束，想法越多越好。

　　3.项目教学法

　　项目教学法是在教师的指导下，通过完成一个完整的项目而进行学习的教学方法，注重融入实际情境展开教学，目的是将理论教学同企业实践有机结合，在完成项目过程中，充分发挥学生潜能，提高解决问题的综合能力。

　　三、小组教学法与几种常用教学法结合的具体应用

　　并非每一教学法都能适合所有专业课程。

针对不同科目，组合不同的教学方法，达到最佳的教学效率，是我们在教学工作中的一项原则。

　　1.小组教学法与任务驱动法的结合

　　在图形创意等设计基础以及设计软件课程教学中，较适用任务驱动法。

设置各种类型的任务，学生围绕主题，沿不同途径主动思考，由传统的老师“教”变为学生的主动“学”。

以前一些学生在独立制作时通常完不成任务，久而久之，失去信心，产生厌学心理。

而在小组合作学习过程中，鼓励组内相互讨论，组间相互竞争。

在相对紧张的时间内，充分调动大脑，积极思考，相互促进，有助于学生自我探究力和想象力的锻炼和提高。

　　以图形创意课程的文字创意训练为例，教学设计环节如下。

组建团队4～5人一组，选出创意总监即组长，组长负责团队分工，包括记录、展示、绘制、时间控制等方面，每个人都要有具体任务。

布置若干题目，每组任选一个，经讨论执行完成至少10个方案，然后每人完成1个精选方案，组内选出最优秀方案为代表进行组间竞赛，最后开展评价活动。

小组教学法与任务驱动法结合的具体流程如下：

成立小组―发布任务―小组分工―任务实施―成果展示―教学评价。

　　2.小组教学法与头脑风暴法的结合

　　广告创意是广告设计的灵魂，因此开设广告创意课程训练学生的创意思维非常重要。

头脑风暴法能引导学生就某一题目自由发表意见，并不对其正确性进行任何评价，能够在最短的时间里获得最多的想法。

它能有效促进学生创造性思维，是创意思维训练的一种好办法。

　　教学开展首先进行分组，对各组发布不同任务，组长进行成员分工后，在限定时间内，学生以小组为单位进行头脑风暴，共同完成思维导图绘制，而后从中找出创意点，分别完成创意草图，最后各组选出优秀者进行成果展示并进行评价。

小组教学法与头脑风暴法结合的具体流程如下：

成立小组―发布任务―小组分工―头脑风暴―思维导图―创意草图―成果展示―教学评价。

　　3.小组教学法与项目教学法的结合

　　开设于后期的广告设计、包装设计、VI设计等综合训练课程教学，非常适合项目教学法。

将项目教学法与小组教学法结合，模仿广告公司实际运作的情境，会大大促进学生职业能力的提高，也使学生就业后能够尽快适应工作岗位。

　　教学时首先进行分组，然后模拟企业真实过程建立情境，引入项目，设立项目总目标及阶段目标。

经讨论制订详尽的计划，计划要以目标为中心，通过教师指导制定，具体包括实施过程和方法，以及小组的详细分工及协作内容等。

在项目实施过程中，学生通过自我学习、合作探究等形式，自行组织和完成学习过程，教师发挥指导和协调的作用，引领学生完成项目，最后进行成果展示及开展评价活动。

小组教学法与项目教学法结合的具体流程如下：

成立小组―情境导入―提出项目―制订计划―项目实施―成果展示―教学评价。

　　项目来源如下：

　　第一，从企业、事业单位征所承接项目。

开展的校企合作以及许多来自企业的教师，都使我们同企业始终保持着紧密联系。

　　第二，学校内部宣传任务。

学校在招生宣传以及校园文化建设等方面，需要进行大量的广告设计，可将这些项目引入课堂，选定优胜者的作品进行实际应用。

　　第三，威客网站发布的任务。

猪八戒、K68等很多威客网站提供了广告设计交易平台，鼓励学生拿这些实际发布的项目进行训练，多去尝试投标。

　　第四，企、事业单位征集设计项目。

经常会有一些单位开展标志或广告的社会征集，可将这些项目引入课堂中，让学生与职业设计人员进行比拼。

　　4.小组教学法在其他方面的应用

（1）小组教学法与微课结合的应用。

同一个班级学生学习能力常有很大差异，教学时较难兼顾。

老师们可以提前围绕知识点做成短小精悍的微课，放于校园网络上，指导学生上网预习或课后复习，学生依据自身的情况可反复进行观看。

而课上让学生以小组为单位，尽量讨论、制作并演讲。

老师负责指导和答疑，个别仍未理解的学生也可多次观看。

这样由于小组内形成了互助，无疑也减轻了老师们的教学负担。

（2）小组教学法在课后网络作业方面的应用。

当今学生家庭电脑已经普及。

教师可以布置一些课后项目作业，让学生通过QQ等网络通讯软件建立起讨论组，共同完成项目作业。

笔者在网页设计教学中，发现制作一个完整的网页需较多时间，因此将项目作业布置给学生，要求学生课后完成。

将学生依据特长进行分组，如将分别擅长网页布局、flash动画、图像处理的三人分为一组，各司其职，充分发挥每个人特长，共同完成网页整体制作。

在完成过程中，学生通过QQ讨论组进行交流，老师也可参与其中，给予必要的指导。

利用此方法，学生在市网页设计大赛上，有两组作品获优秀奖。

网络教学为学生开辟了一片更加广阔的天地，使“自主、合作、探究”的学习方式得到充分发挥。

　　（3）小组教学法在学校设计工作室方面的应用。

成立学校设计工作室，将工作室模拟成广告公司，选拔优秀的学生加入，将所承接的各项目分别形成项目小组并运作实施，以点带面，促进学生整体学习效果的提高。

　　四、小组教学法的科学评价

　　采用小组教学法后，进行科学的教学评价是提高小组合作学习实效的关键。

评价体系不必过于复杂，以简单有效、易操作为原则。

在任务实施过程中注意观察组内每个成员的完成情况，在成果展示后，指导组内和组间开展自评和互评活动。

这样评价主要目的是注重小组完成的整个过程，而不是只关注结果。

评价要注意从多个角度出发，多找出一些闪光点，做到胜不骄，败不馁，并明确需改进方向。

　　1.作品评价

　　以广告设计项目成果评价为例，小组在展示作品后，让其他组对本组成果进行评价，对认为表现好的方面，在对应评价栏内打分。

成果评价表如下：

　　2.组内评价

　　设计组内评价表，成员对自身以及其他成员的任务完成情况、合作态度、贡献情况等做出合理评价，这样会助推整个集体前进。

组内评价表如下：

　　备注：

加分依据小组竞赛名次第一名20分，第二名15分，其余10分，组长完成各组统计。

　　3.组间评价

　　在组间以评价表或点评的形式开展自评和互评。

评价是针对集体，如合作情况、分工明确、发言积极、学习气氛等。

这种评价会使各组知道自己组的优缺点，增强集体荣誉感。

　　4.教师点评

　　教师点评是很重要的一环，要从个人表现、成员配合、合作成效、作品展示等几面进行综合评价，注意点评的激励作用。

　　五、小组教学法实施要注意的几个问题

　　1.均衡分组

　　小组教学法因最后要进行评比和演示，为使之形成竞争，要注意分组的均衡性。

要将好、中、差三类学生进行均衡分组，这样，每组之间实力相当，实现组内异质，组间同质。

　　2.分组座位

　　普通的教室都是前面黑板、讲台，下面座位行列纵横整齐摆放的形式，这样的座位很不利于小组合作教学。

在每次采用小组教学时，需要匆忙调整座位，这样使小组教学不能长久坚持。

因此，我们将学生教室座位平时就调整成4人或5人一小组的形式，这样，教师及学生都会随之养成小组教学的习惯，可以随时开展小组教学。

　　3.明确分工

　　为防止小组成为一言堂，成为个别优秀学生的秀场，小组一定要有共同的学习目标和明确的责任分工。

只有这样才能确保每个同学都能参与其中，也防止个别学生浑水摸鱼。

　　4.团队意识

　　训练时教师注意对学生团队意识的培养，让各组之间形成竞争，这样组内成员就会放弃任何隔阂，形成争先的一致动力，在任务执行中互助、互信，将学习看成一场游戏而不是负担。

　　5.公正评价

　　为了使学生都能公正地进行自评和互评，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，还要注意对学生灌输客观看待事物的态度。

另外，各组组长一般由优秀学生或干部担任，要能正确处理组内关系、及时化解内部矛盾。

　　6.及时指导

　　以学生为主体，并非教师完全不参与，尤其在小组决策阶段，教师要积极介入，纠正错误的计划，因为决策失败将会导致项目的整个完成失败。

另外在小组的整个实施过程中，老师要对项目的整个过程进行监督，注意对每个成员的仔细观察。

　　7.轮换职责

　　小组内学生的各自任务要定期进行轮换，这样会使学生了解每个角色的责任并产生存在感，也使各成员均能得到锻炼和表现的机会。

　　六、小结

　　将学校设计专业同一年级的四个班随机分成两组，一组经常采用小组与其他手段相结合的教学方式，另一组仍沿用整体授课模式。

比较结果显示，各级技能赛获奖者80%来自前者的班级，这些班学风明显优于其他班级。

从学生就业情况来看，前者班级的学生能更快进入职业角色，容易与人沟通协作，并受到用人单位好评。

这些都证明这种结合具有一定现实意义，将它推广并灵活运用到教学的各个方面，会对激发学生潜能和提升学生职业技能带来巨大帮助，对学生的未来的职业生涯也将产生深远影响。

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