小学语文探究品读阅读教学模式 《普罗米修斯的故事》Word格式.docx
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理解普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面。
教学准备：
学生熟读课文
2、学生阅读希腊神话故事
教学资源
希腊神话故事中普罗米修斯受罚的原文片段
英国诗人讴歌普罗米修斯的诗歌
课时安排
一课时
教学过程：
【一】初谈感受，问题驱动。
1、初谈感受
今天我们接着学习课文《普罗米修斯的故事》。
通过第一课时的学习，你喜欢普罗米修斯吗？
你为什么喜欢他？
预设1：
他很善良。
预设2：
他不惜一切代价为人类奉献。
预设3：
他热情帮助人类。
看来同学们对他心生敬佩之情。
课文是怎样称谓普罗米修斯的呢？
伟大的英雄（师板书）
人类的朋友（师板书）
请你带着对普罗米修斯的敬佩之情读课文对普罗米修斯的称谓。
设计意图：
让学生初谈对课文主人公普罗米修斯的感受，在开课伊始就把学生的注意力引向课文的情景，让学生对普罗米修斯的功劳和品质有整体的感知，心生敬佩之情，为整堂课的教学奠定基本的情感基调。
2、问题驱动
在第一课时的学习中，同学们提出了很多有价值的问题，经过学习研究，很多问题得到解决，最后留下了两个问题，你还能回忆得起吗？
问题1：
为什么说普罗米修斯是英雄？
问题2：
面对普罗米修斯的惩罚，普罗米修斯是靠什么支持了下来？
今天我们这节课的主要任务就是探究这两个问题。
让学生回忆第一课时遴选出的核心问题，为学生本堂课的探究学习定向。
【二】探究文本，品读人物。
师：
首先我们研究为什么说普罗米修斯是一位英雄，换言之，普罗米修斯的英雄行为体现在哪里？
1、学生自读探究
提出要求——快速浏览课文；
勾画重要语句，找关键词理解，写下批注。
（学生自我阅读、探究，教师巡视）
激发学生围绕探究问题自读探究，教师在学生开始探究之前提示学生运用学过的阅读方法进行探究阅读，提高他们自读探究的有效性，同时给予他们充足的自读探究时间。
2、小组交流。
3、全班交流，教师点拨，学生品读提高。
（1）引导学生品读，理解普罗米修斯同情人类。
A、读第二自然段，品读、体会人类没有火时的困苦。
a、抓住关键词，品读体会人类没有火时的困苦。
学生朗读课文的第二自然段。
从哪些词可以明显地看出没有火，人类十分痛苦呢？
预设：
饥寒交迫、最可怜
饥寒交迫是什么意思呢？
饥饿和寒冷同时逼来。
全班学生朗读，读出人类没有火时的困苦。
b、学生想象接说“没有火，人们只能……只能……”，进一步体会人类没有火时的困苦。
是啊，对于人们来说，没有火的日子是多么困难啊，没有火，人们只能……只能……（学生接说）
没有火，人类只有吃生食。
没有火，人类只有被野兽捕食。
没有火，人类只有走向死亡和黑暗。
……
B、下定决心求火，品读体会普罗米修斯的善良、同情。
看到人类如此痛苦地生活，普罗米修斯又是怎么说的，怎么做的？
学生朗读第三自然段。
当普罗米修斯鼓足勇气，请求宙斯把火赐给人类遭到宙斯的断然拒绝后，他又是怎么做的？
请一学生朗读第6自然段，读后让其他学生评价。
学生可能从“下定决心”体会到普罗米修斯是真心帮助人类，不是虚假的。
学生还可能从“下定决心”体会到把火带给人类，必然会受到宙斯最严厉的惩罚，但经过慎重的考虑，普罗米修斯还是选择了牺牲。
学生也有可能从“下定决心”，体会到普罗米修斯帮助人类不但要受到宙斯严厉的惩罚，还会失去神的权力和神的荣耀。
是啊，普罗米修斯做出这样的决定是多么的艰难啊！
请同学们齐读这一自然段。
由此，我们可以看到他身上具有什么品质呢？
（善良、同情心）
善良、同情心，这是一切英雄都具有的品质。
让学生重点品读理解语句中的关键词“饥寒交迫、最可怜”，通过接说想象人类没有火时的痛苦场面，品读普罗米修斯下定决心牺牲自我以解救人类的语句，理解他的善良和富于同情心。
（2）引导学生品读，理解普罗米修斯造福人类。
在普罗米修斯的努力下，人类终于有了火！
人类的生活发生了很大的变化！
引导学生想象：
有了火，人们可以，可以，可以……
小结：
火是光明的象征，火是文明的使者。
普罗米修斯不仅给人类带来了火，还带来了哪些东西呢？
（教给人们许多本领：
抵御风雪和野兽的袭击，开采矿石，冶炼铜铁，铸造工具、武器。
人们的生活一天比一天幸福。
）
普罗米修斯带领人们从黑暗走向（光明），从痛苦走向（幸福），从疾病走向（健康），从蛮荒走向（文明）。
对此，你又认识到了普罗米修斯的什么品质呢？
大爱无私的普罗米歇斯无愧于“英雄”这一称号的。
朗读普罗米修斯给人类带来火，给人类带来幸福生活的语段，想象有了火后人类生活的改变，体会他的无私、大爱。
（3）引导学生品读普罗米修斯为造福人类而忍受痛苦的坚强品质
A、品读普罗米修斯忍受严厉惩罚的语句
给人类带来幸福的普罗米修斯被宙斯绑到了高加索山上，接受严厉的惩罚。
请同学们朗读第18自然段第二句，用心体会宙斯惩罚之严厉。
按1、2、3、4大组分组读这句话的四个部分。
（指导学生抓住关键词“终日”品读。
B、补充原文片段。
ppt出示《希腊神话故事》中描写普罗米修斯受罚的原文,请一学生朗读:
狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。
白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。
第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。
恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……
读了这段原文，你想对谁说什么？
学生可能对宙斯说，你太残忍了。
学生可能对普罗米修斯说，这样严厉的惩罚，你都能忍受，你真是名副其实的英雄啊！
请同学们带着对宙斯的愤怒和对普罗米修斯的敬佩，再读普罗米修斯受到的惩罚。
C、想象续写普鲁米修斯面对严厉惩罚而坚强不屈的场景。
简介高加索山，强调那里人烟稀少，终年积雪，普罗米修斯还会遇到很多的困难，想象一下普罗米修斯还会遇到哪些困难。
请你拿出笔，把你想到的写下来。
D、分角色规劝对话
普罗米修斯遍体鳞伤，血流不止，但他是怎么做的？
学生读第18自然段的最后一句（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求宙斯仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。
）抓住两个“决不”，体会普罗米修斯的坚强不屈。
有神仙从高加索山脚下经过时，劝他，算了吧，你向宙斯屈服吧，重新享用神仙的权力和荣耀，难道不好吗？
普罗米修斯会说……（学生接说）
山下的人们看着普罗米修斯忍受苦难，十分心疼，看不下去了，劝他，你何苦呢？
你斗不过宙斯的，你还是放弃吧！
通过补充阅读《希腊神话故事》中描写普罗米修斯受罚的原文，想象续写普罗米修斯所受的惩罚，分角色规劝对话，进一步加深学生对普罗米修斯所受惩罚之严酷有更深的认识，使学生深刻地认识普罗米修斯不畏强权、坚强不屈的高尚品质，加强学生对英雄的敬仰之情。
E、总结提升
我们再回到课前我们提出的问题，为什么说普罗米修斯是英雄，是因为——
善良，富于同情心，大爱无私，不畏强权，坚强不屈。
那是什么使普罗米修斯面对宙斯的惩罚，坚持了下来？
为人类造福的信念。
师生交流后并不意味着探究就结束了，教师要引导学生总结探究结果，自主建构知识。
【三】拓读延伸，赞美人物
1、人们世世代代传诵着普罗米修斯的英雄事迹，感念他的奉献精神。
每一届盛大的奥运会开幕前都要点燃圣火，以此纪念勇于牺牲给人类带来火的普罗米修斯。
2、有很多的文学家、艺术家都用自己的作品讴歌我们的英雄。
ppt出示英国诗人雪莱的诗歌,引导学生朗读：
是谁？
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
甘愿触犯天条也要救人类于水火？
身受酷刑却无怨无悔？
啊！
巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
拓展阅读英国诗人雪莱的诗歌，促使学生更进一步加深对英雄的认识，深化他们的情感。
【四】再疑提升，学习人物。
引导学生再质疑：
普罗米修斯是神话中的人物，本身是不存在的，为什么人们要塑造这样一个英雄人物，还有那么多的伟人讴歌他呢？
什么样的人算是英雄？
我们周围有没有英雄？
我们应该怎样学习英雄？
在和平年代我们更应该弘扬英雄的精神，做有社会责任感的公民，勇于担当。
通过对问题的讨论，使学生深入地理解英雄，在生活中弘扬英雄的精神，做一名有担当的公民。
板书预设：
普罗米修斯的故事
人善良、同情伟
类造福人类、大爱无私大
的坚强不屈的
朋英
友雄
案例评析
对小学语文“探究品读”阅读教学模式的实践策略的思考
“探究品读”的阅读教学模式能改变传统阅读教学中“教师一言堂”和“问题满天飞”的局面，把学习的主动权还给学生，让课堂绽放生机，提高学生自主学习语文的能力。
本文就小学高段语文探究品读阅读教学模式的实践策略谈谈自己的粗陋认识。
一、在教学课文之前，让学生做好充分的预习准备。
古人云，凡事预则立，不预则废。
对于学生的语文学习，这句话同样适用。
小学高段学生预习课文不仅仅指预习生字词。
首先要熟读课文
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