幼儿教师职业压力及其影响因素的研究论文开题报告Word文档格式.docx

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明治"

一线幼教工作者同时受到来自幼教决策者,管理者和专家!

学者和广大幼

儿家长两层的压力,幼儿教师成了最可怜的/中间层"

特别是在今天幼儿教育

越来越现代化,多元化且被赋予越来越多的期望价值和功能时,这种压力有增无

减"

这些压力主要表现为:

工作时间长;

班级人数多;

案头工作多;

开课多,比

赛多;

业务学习多等方面"

此外,随着近年来,各种幼儿教育理论研究的不断深

入,对幼儿教师自身素质提出了更高的要求:

拥有先进的教育理念和较高的教育

能力:

掌握先进的教育手段和技术;

高水平的活动设计能力;

与幼儿进行高水平

互动的能力;

;

与家长沟通的能力和艺术;

对环境的设计和使用能力;

对问题和幼

儿进行研究的能力等方面"

因此,研究幼儿教师职业压力具有重要的理论和实践价值"

（1）为开展幼儿

教师心理素质教育和健康教育,进一步深化幼儿教师心理研究提供参考和借鉴意

义"

同目前进行的中小学教师心理素质教育和健康教育活动相比较,幼儿教师的

一一一一一心理素质教育和健康教育尤为薄弱"

因此,调查目前幼儿教师职业压力的现状及

其影响因素,对目前幼儿教师职业压力进一步的深化研究,无疑为目前的幼儿教师心理素质教育和健康教育提供了重要的理论价值"

因为/对教师的关怀和博爱,

正是教师教育的生命之所在"

0.

（2）为开展幼儿教师职业生涯教育提供借鉴价值"

目前,许多幼儿师范教育专业都开展了幼儿教师职业生涯教育,围绕着优秀幼儿

教师成长历程展开各项研究,关于幼儿教师职业压力的研究是其构成重要的内容"

围绕着各个年龄!

教龄段幼儿教师职业压力的研究,我们可以发现它与一名幼儿

教师的幻想期!

尝试期!

成长期!

高涯期!

反馈期具有十分密切的关系"

（3）有帮助于更好的实施贯彻5幼儿园教育指导纲要6"

5纲要6明确指出/教师的态度

和管理方式应有助于形成安全!

温馨的心理环境;

言行举止应成为幼儿学习的良

好榜样"

0/教师应该成为幼儿学习活动的支持者!

合作者!

引导者0."

教师的心

理状态直接影响到教学气氛的创设"

只有教师具有良好的心理素质才能表现出良

好的行为举止,进而为幼儿树立良好的榜样"

而教师的职业压力又直接影响到她

们良好的心理素质的形成"

鉴于此,本研究在借鉴国内外教师职业压力研究已有成果的基础上,以幼儿

教师为研究对象,采取定性研究和定量研究相结合的方法,分析幼儿教师职业压力现状以及

因年龄!

教龄!

学历!

职称等八个方面的不同情况下的职业压力,并进而探讨影响幼儿教师

职业压力的因素"

以期缓解幼儿教师的职业压力,促进幼儿教师的顺利成长"

1.英国剑桥大学的柯利柯夫（Kyriacuo,C.）和苏利夫（Sutcliffe,J.）很早就注意到

教师的职业压力问题,他们认为当教师觉得外界对自己的需求超过自身能力或难以满足时,

压力就会产生,换句话说,压力来自于教师对那些很难满足的期望和需求的知觉"

他们将教

师的职业压力定义为由于工作而造成的一种令人不愉快的情绪体验,包括紧张!

失望!

焦虑!

愤怒!

压抑等（Kyriacuo&

Sutdefef,1978）a"

后来他们给出了一个更加详细的定义,认

为教师的职业压力是:

由教师工作的各个方面所导致的消极反应（如愤怒!

沮丧）,通常伴有潜在的!

致病的生

理和生化变化（如心跳加速!

.肾上腺激素释放进入血液等）,而且这种压力受教师对那些他所

知觉为威胁自尊!

健康的因素和自身用以缓解威胁的应付机制的调控

（二）实践价值

（1）幼儿教师职业压力中工作问题为最主要的压力来源，其次分别为经济待遇、人际关系、健康状况、恋爱、婚姻家庭和其他因素。

（2）幼儿教师职业压力应对方式在年龄水平上只有工具性社会支持因子存在差异；

在教龄水平上的差异主要表现在积极认识与直接行动、克制性行动、情感性社会支持、工具性社会支持因子；

在职称水平上积极认识与直接行动、集中资源极、行为解脱、否认、精神寄托因子上差异显著；

在学历水平上集中资源行动、克制性行动以及行为解脱和心理解脱因子存在显著差异；

在婚姻水平上的差异主要表现在情感性社会支持因子。

（3）工具性社会支持是幼儿教师运用最多的应对方式，其他的因子按顺序依次排列为否认、积极认识与直接行动、心理解脱、精神寄托、行为解脱、集中资源行动、克制性行动、情感性社会支持。

（4）幼儿教师职业压力应对方式影响因素具体包括非情境因素和情境因素。

其中，非情境因素有教学效能感、社会支持、主观压力、职业特点；

情境因素有压力情境的可控性。

（5）应对方式问卷有较好的内部一致性信度

三、国内外研究述评

我国学者王以仁!

陈芳玲等将教师职业压力定义为:

教师因职务上所赋予

之要求（Demands）!

期许（expeetations）和职责（duties）所感受到的压力."

（一）国外研究述评

吉里亚科和萨克里夫（1978）认为教师职业压力是教师消极情感的反应综

合症,通常伴随着潜在致病的生理变化,它是由教师的工作引起的,是通过教师

对构成其自尊与健康的威胁性事件的知觉以及激活减少威胁知觉的应对机制进行

调节的-"

（二）小结

1.社会发展和教育改革对教师提出了越来越高的要求。

目前，我国幼儿教育改革已经全面展开，并且正在不断深化。

新的课程标准相继出台，新的先进的课程理念得到广泛传播，所有这一切都对幼儿教师的素质提出了更高的要求。

“经验型”的教师、素质较低的教师将会越来越难以适应社会和教育变革的需要。

2、社会各界对幼儿教师的角色期望太高。

幼儿阶段的教育影响着人的一生，幼儿教育的成败关系着未来社会的发展，因此，社会各界都关注着幼儿教师的工作质量，对他们的要求和期望都很高。

从社会对教师的角色期望来看，幼儿教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、儿童的看护人等诸多角色。

这样，幼儿教师受到各种相互冲突的角色期望的冲击，同时，这些角色期望也与他们自我价值观产生对立和冲突。

3、幼儿园的教育内容过多,教师是被赶鸭子上架。

据调查，有88%的教师认为幼儿园的教育内容“太多”,11%的人认为“合适”,93%的教师一边反对“不断更新教育方式,使用大量的教具”,一边又不得不发动全家制作教具。

教师一边不赞同3岁幼儿学识字,一边又不得不教幼儿识字。

内心的拒绝使教育效果大打折扣,于是幼儿园到底要教什么,要教多少,是亟待解决的问题。

幼儿教育课程一般包括了语言、计算、音乐、美术、体育、自然科学等六科,目前又增加环境、心理健康等方面的内容,几乎越来越要包罗万象,同一教师不可能对如此多的教育内容和方法达到精深地理解和掌握。

4、形式主义大量存在，检查过多，评比过多。

频繁的论文评比、竞赛、教研活动、公开课等让教师应接不暇，这些都给教师带来了额外的负担。

主要总结概括当前国内外研究的主要成绩和不足，从而为后续概念的界定、研究问题和内容的确定提供依据和铺垫。

四、概念界定

压力,源于拉丁文的/stringee0,原意是/扩张!

延伸!

抽去0等"

早在14

世纪,压力一词被用来形容苦难（hardship）!

窘迫（starit）!

逆境（adversity）!

或痛苦（affietion）（Lumsden,1981）"

29世纪开始,生理学家!

心理学家!

社会

学家和医生开始借用这个词来描述动物和人类在紧张状态下的生理!

心理和行为

反应,并且不同学科的不同学者从不同角度进行了探讨"

目前,许多理论都试图对/压力0做出解释,下面笔者对四种重要的有关压

力的理论简单论述:

1.生物学观点（ThePhysiologi"

alApproaeh）

薛利在其对压力的开创性研究中,认为/压力不仅仅是紧张情绪0,而且是/人

体对需要的不确定的适应性反应0"

他的观点基于这样一种假设:

处于压力之下的

个体会表现出一系列反映,薛利称之为/一般适应综合症0（GeneralAdpatino

Snydrmoe简称GAS）"

薛利描述了压力的这种生理学反应模式,认为压力会经历

以下阶段.:

（1）警戒反应阶段"

这是当人体感知自己处于受威胁的情景中身体首先做出

教应对或逃避的反应"

身体分泌出肾上腺素,使体内的糖转化为能量,为应对或逃

避做准备;

并减少人体组织非重要部分的器官的血液供应"

在这一阶段,人体会

产生一个低于正常水平的抗拒,然后人体会做出自我保护性调节"

若防御性反映

有效,警戒就会消退"

（2）抗拒阶段"

如果第一阶段的反应没能排除危机,压力仍然继续"

当身体

习惯这种压力时,体内化学成分的分泌便维持在一个较低的水平"

（3）衰竭阶段"

如果压力很严重,并持续很长时间,肾上腺会遭到损伤,不

能正常工作,从而导致血液中的糖降低,这又会引起身体及生理方面的疾病,如

高血压,心脏病,溃疡等"

除非压力得到解决,否则最终将导致死亡"

2.工程学观点（关于刺激的观点）（TheEngineerApproeh）

这一观点名称的由来缘于工程师使用/压力0一词指代作用于物体的外部力

量"

如库拍和马歇尔（Cooper&

Marshel）l将职业压力等同于与某一工作有关的

消极环境或压力源（工作量,角色冲突/模糊,不良工作环境）"

考克斯和弗莱砌

（Cox&

Flet.oher）也使用压力的这种含义,认为职业压力是消极的环境因素,如

工作量,角色冲突及不良工作环境作用于个体的作用"

3.认知交互观点（TheTransaetionalApproeh）

如果说工程学观点强调的是外部刺激引起压力,而心理学观点强调的是个体

内部的反应,这种模式则是对强调反应和强调刺激这两个极端的压力模型的折衷,

同时强调压力的生态的和交互作用的特点"

这种观点将压力看作是个体的知觉现

象,当个体对需求的评估与个体感知到的应对需求的能力之间失衡时,这种现象

就会出现"

这